基于網絡資源的“線上+線下”雙向互動大學英語教學模式研究

劉禹男

（長春光華學院，吉林長春 130033）

在我國政府與社會公眾對教育事業重視程度不斷提高的背景下，大學英語教學工作必須應當主動接觸和掌握信息技術的應用方式，改進以教師講授為主的單一化教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和空間的限制，趨向個性化和自主化發展，所以在網絡資源當中挖掘符合英語教學需求的優質內容，構建雙向互動教學模式的大學英語創新改革勢在必行。

1 “線上+線下”雙向互動大學英語教學模式的特點

1.1 科學性

受到傳統教育體制影響，我國教學工作的開展多數以教師口授和板書形式為主，在課堂當中教師具有絕對的權威性和主體地位，而學生作為被動的知識接受者，在填鴨式教育當中難免缺乏學習興趣，并且由于英語屬于外來語種的學習，所以本身就具有復雜性和系統性的特點，如果學生產生厭學或是缺乏信心等問題，直接影響英語基礎的穩定性以及英語應用水平。在新時期下，教育事業與信息技術所進行的融合，主要是在原有課堂教學工作的基礎之上，教師通過對網絡資源的檢索和整理，結合自身對于信息技術的理解和掌握程度，制作課件后上傳到網絡平臺當中，以便于學生進行觀看和學習，所以教學工作的開展依托于電子信息化技術所帶來的功能優勢，科學性則是當前大學英語教學模式的核心屬性[1]。在線上與線下雙向互動教學模式開展當中，線上與線下處于平等地位，所以教師在注重于網絡課件制作的同時，也兼顧課堂時間的利用率，而學生在經過網絡課件的學習后，課堂時間則可以多用于答疑解惑，或是重點內容拔高，進而有助于教學效率的提高。針對線上與線下雙向互動教學模式所具有的科學屬性，在推廣當中就需要廣大教職人員能夠充分了解和掌握網絡技術與設備的操作方式，并改變自身教學理念與教學方法，提高教學體系的科學性。

1.2 靈活性

傳統教學工作的開展主要以課堂為主，也僅有課堂時間能夠用于教學，所以容易造成學生學習渠道單一化，教師由于教學任務壓力過重而造成課堂氛圍死板僵化等方面的問題，而在線上與線下雙向互動教學模式開展當中，則有助于為學生提供更加多元化的學習方式，并有效節約課堂時間，增強教學質量。由于線上教學工作主要依托于計算機技術與網絡技術，所以教師所進行的課件制作，以及學生對于課件的調取和觀看，都需要對電子設備進行操作，隨著現代科學技術的研發力度不斷加強，不僅可用于學習的電子設備種類逐漸增加，而且設備的體積日益減小，更加便于學生攜帶和觀看，所以學生通過日常課余時間的利用，即可實現大學英語基礎知識的學習，進而有效提高碎片化時間的利用率[2]。除卻學習靈活外，現代網絡資源更加龐雜豐富，為教師制作課件提供了良好的資料支持，所以教師可以在國內外各個網站獲取信息，加以篩選提煉后，則能夠形成完善科學的教學課件，此外，隨著現代電子軟件的開發不斷拓展，教師所制作的課件既可以是圖片和文字形式，為學生提供直觀展示，又可以呈現視頻與音頻，帶給學生視聽享受，以便于激發學生的學習興趣。而在線下教學工作開展當中，教師還可以積極引導和組織學生以小組合作方式進行學習，通過不同學生對于學習內容的理解以及思想碰撞，為英語的學習和寫作方式帶來多樣化的可能，進而在提高學生整體成績和英語應用能力的同時，促進班集體內部凝聚力和向心力的形成。

1.3 互動性

傳統教學工作的開展當中，由于課堂的時間相對緊迫，教師為了避免學生注意力分散，對于學生的把控較強，雖然有助于改善課堂秩序，但卻制約著師生關系的進展以及學生之間的溝通交流，造成部分學生在存在疑問時，由于畏懼等心理因素而無法及時獲得教師幫助，不僅影響課堂學習效果，長此以往，勢必造成師生溝通不暢，影響學生心理健康。在線上與線下雙向互動教學模式當中，不僅課堂時間更加充裕靈活，而且在線上課件的學習期間，學生與教師存在空間差異，所以所存在的疑問也能夠更加直接地進行提問，而教師在解答完畢后，通過對不同學生問題和學習狀態的觀察和了解，則有助于調整自身教學進度，并且在信息傳播速度不斷提高的現代，教師不僅可以通過網絡課件的制作實現教學工作的開展，更加可以以直播形式，而進行現場教授，學生在聽課期間，如果對教師所講內容存在疑問，則可以直接通過電子設備的操作而進行實時提問。線上學習過程結束后，線下課堂時間原本就是用于答疑解惑，所以則有助于緩解學生壓力，引導學生積極尋求幫助，通過教師的指導或是學生的解答，學生立刻進行知識點補充，加強記憶[3]。

2 “線上+線下”雙向互動大學英語教學模式的應用策略

2.1 提高線上教學質量

在“線上+線下”雙向互動教學模式下，線上教學主要以夯實學生理論基礎，幫助學生認知英語和體驗英語為目標，所以其教學質量直接影響學生的學習興趣與效率，針對于此，則需要教師充分認知線上教學的重要性，提高線上教學工作的有效性和可靠性。首先，教師在課件的制作當中應當注重對于網絡資源的把控，雖然目前網絡虛擬世界當中所包含的知識內容豐富，對學生帶來的啟發較大，但由于網絡技術具有開放性和共享性，所以依然存在一定不良信息，需要教師進行排查，避免對學生學業和心理造成影響。其次，在新時期下，教師應當主動提高自身工作水平，通過自主學習、自主培訓，加強教學能力的同時，熟練掌握電子信息化技術的應用方法，以便于提高課件制作效率，并充分發揮軟件平臺的優勢作用[4]。為了確保學生在線上學習期間能夠有所收獲，教師還應當對學生布置學習任務和學習目標，在日常教學工作開展當中，通過作業的布置，幫助學生在學習過后及時進行應用操作，以便于實現理實一體化的教學模式，而在階段性教學工作當中，還可以在課件當中體現學生的考試剛要，以便于學生進行復習和總結。

2.2 拓展線下教學方式

線下教學主要以面授為主，在學生經過線上的系統性學習后，原有的課堂時間則可以多用于師生溝通感情、小組合作探索、重點答疑解惑以及開展實踐活動，進而豐富學生的學習生活，開闊學生視野，在完成教學任務的同時，融合德育工作的開展，切實培養學生良好的綜合素養[5]。線下課堂教學工作開展當中，教師應當對課堂時間靈活運用，大致方式如下：（1）小組合作，教師通過對學生性格特點、學習進度的匹配，在保持公平公正的前提下，組織學生形成學習小組，實現學習當中組內成員互相學習、互相幫助、互相補足、互相競爭和互相成長，具體則可以在學習重點內容期間引發小組探討，以便于提高小組成員的整體思考能力和學習效果，或者通過英語情境創設，指派小組成員進行角色扮演，在課堂當中演繹英語故事，增強教育趣味性的同時，小組成員之間更加默契，有助于統一班集體學習進展。（2）實踐活動，實踐活動的開展包括學校內部與外部兩方面，其中在課堂當中所開展的實踐活動，則可以以競賽形式為主，通過組織學生進行英語演講、辯論，提高學生英語口語能力和思維能力，并且在競爭壓力下，學生的潛能充分開發，在競賽完畢后，學生獲得的名次也能夠提高其榮譽感和學習信心。而在學校外部開展的實踐活動，教師則應當保障學生的安全，組織學生在社會當中進行觀察和發現，用英語進行記錄或溝通，或是在合作企業內部觀摩學習，提高對于英語實用性的認知，都有助于增強學生的學習動力。

2.3 完善教學評價模式

傳統教學工作開展當中，主要以成績作為衡量學生能力的主要指標，所以教學評價具有一定的局限性和片面性，而在“線上+線下”雙向互動教學模式的推廣和應用期間，教師則應當主動進行自我反省和自我完善，對教學評價模式進行改良。現代化教學評價雖然同樣包括學生的成績，但同時也需要綜合考量學生學習態度、 合作能力和溝通能力等方面內容，確保對于學生進行的評價公正真實，才能切實發揮教學評價的有效價值，對學生產生引導和啟發作用，所以教師在線上和線下教學工作開展當中，應當作為觀察者，通過對學生學習方法和日常生活的觀察，從中挖掘學生的潛在優勢，并在教學評價當中予以體現，以鼓勵為主，激發學生的學習興趣，幫助學生培養學習習慣[6]。

2.4 加強家校溝通合作

在“線上+線下”雙向互動教學模式推廣期間，為了保障教學工作順利開展，學校與教師還應當主動與家長之間建立良好的溝通合作關系，避免家長對學生使用電子設備的誤解，并鼓勵家長以正確的方式對學生進行監督和指導[7]。教師與家長之間的溝通應當保證雙方的平等地位，通過電子軟件形式，在不影響家長日常生活的前提下，及時與家長交流學生的學習狀態，并從家長方面得到學生線上學習的反饋，以便于為家長提供家庭教學方式。教師與家長應當避免對于學生的管理和監督過分嚴苛，多以悉心幫助為主，對學生的學習問題、生活問題和心理問題有效疏導，幫助學生走出困境，從而提高學習效果，實現個人綜合實力的增強[8]。

3 結語

大數據互聯信息時代的到來，為教育事業帶來了無限的便利，同時又對教育事業提出了新的要求、帶來了新的挑戰。如何適應新環境、把握新機遇，最大限度提高教學質量、 培養符合時代要求的合格英語人才，依然是大學英語教育工作者面臨的巨大挑戰。大學英語教學改革工作依然任重道遠。我們要積極探索、勇于實踐，充分利用科技互聯時代所提供的各種便利條件，結合單位、本地區的實際情況，循序漸進地推進并深化大學英語教學改革，實時地更新教育理念，因地制宜地改進教學方法和教學模式，科學合理地把互聯網技術和傳統的課題教學有機結合，積極推廣“線上+線下”雙向互動大學英語教學模式，為培養高質量、 高素質的英語人才做出積極貢獻。