基于網絡教學平臺的物理化學混合教學模式探索＊

秦潤華，郝凌云，葉原豐，梁棟

基于網絡教學平臺的物理化學混合教學模式探索＊

秦潤華，郝凌云，葉原豐，梁棟

（金陵科技學院 材料工程學院，江蘇 南京 211169）

混合教學模式是一種依托網絡教學平臺，科學融合在線網絡學習和線下課堂教學，把教師作為主導、學生作為主體，師生角色轉換的教學模式。以“物理化學”課程為研究對象，提出了該課程混合教學模式的設計理念、思路及其實施過程，對這種由“教-學”向“學-教”轉變的新的教學模式進行探索。

混合教學模式；物理化學；網絡教學平臺；課堂教學

1 引言

目前，中國大部分高校的大部分課程仍然采取傳統的粉筆加黑板的教學模式，教師對知識的傳授采用單一的形式，這種教學方法是以教師為中心，主要目標是傳授知識，強調學科內知識的完整性和系統性，學生只能夠被動地接受，這種填鴨式的知識灌輸，使學生失去了知識學習的主動性[1]。隨著信息、互聯網技術的迅速發展，傳統的課堂教學目前已無法滿足教師和學生的實際需求，眾多高校開始嘗試網絡教學模式，這種教學模式為教與學提供了一種新的思路。但是，無論傳統的課堂教學還是單一的網絡教學都有其自身的優勢和不足，因此將兩者進行優勢互補的混合式教學模式應運而生。

相較于傳統教學模式，混合式教學更加重視學生在認知方面所發揮的主體作用，使傳統教學中師生關系和地位發生了本質的變化，對求學者基礎知識、基本技能和分析、解決問題能力等方面的培養起到了積極的促進作用[2]。

2 混合教學模式的學生線上自主學習與評價

課前模塊對課程的建設及在線資源有較高的要求，需要針對課程教學內容設計合理的教學方案，細化教學要點，明確教學目標和教學計劃，合理安排課前學習任務。網絡教學平臺作為傳統課堂教學的輔助補充，采用視頻、語音、圖片、文字多種媒介手段，呈現豐富的形式，力求激發學習興趣，加深學生的感性認識，提高教學效果。

針對物理化學課程特點，以教學大綱為基礎，課題組成員分工合作優化教學指導文件，將課程介紹、課程大綱、授課計劃、多媒體課件、習題庫等進行有針對性的提煉和二次加工。圍繞每個章節的重難點，合理設置教學模塊，如教學視頻、課件、作業、考試、通知、互動課堂、討論、資料、統計等，以便提供優質的教學資源，進行物理化學專業網絡教學平臺的構建。

依托泛雅網絡教學平臺的課程建設工具，實現課程知識的模塊化、單元化。每個知識模塊和單元都包含豐富的富媒體教學資源，比如文字、圖片、視頻、演示文檔、圖書等，利用平臺的建課工具建設符合混合式教學模式的專業網絡課程。此功能模塊為學生提供課程學習相關內容，學生通過網絡教學平臺、微課資源、教師及學生獲得的其他教學資源及紙質學習資料，完成知識的傳授，在此環節中充分調動學生學習的主動性，通過同學之間面對面或通過社交平臺等完成師生之間的交流，并對疑難問題進行標注和記錄。課前流程如圖1所示。

圖1 混合教學模式

3 混合教學模式的線下課堂設計

混合教學模式的教學根據網絡教學平臺上學生的學習記錄及反饋，對線下課堂教學起到指導和調整作用。根據網絡教學平臺的記錄及反饋，教師能夠較詳細地掌握學生的實際學習情況，使教師在線下課堂教學過程中能夠對學生進行引導與探討，使學生學習的積極性與自主性得到提高。與此同時，教師在線下課堂教學過程中，聽取學生對學習成果的匯報，對學生的學習成果進行點評，對學生提出的問題進行解答等環節來對學習效果進行檢驗。在線下的課堂教學活動中，教師要根據事先設計的主線，對學生學習與討論的方向進行引導，才能保證對學生進行提綱挈領的點撥。除此之外，保證學生在思維交流與碰撞過程中，加深對知識的理解以及對技能的掌握等等。教師還可以根據學生的課堂出勤、表現、獨立思考問題與團隊合作學習的實際情況，對學生線下課堂的表現進行綜合的評價。

課中流程如圖2所示。

圖2 課中流程

課中環節的主要任務是幫助學生完成知識的內化，每次課堂教學，教師根據不同授課班級學生的特點，及時調整授課內容和授課方式，對教學任務、學習任務進行分解，設計不同類別的教學活動。課堂活動包括教師對知識點的講述、答疑解惑、評價反饋等，還包括組織學生進行分組討論、協作學習、互動交流、自主探究、成果交流等形式。其中，自主探究作為課堂活動的重要環節之一，除了幫助學生對知識進行內化之外，對培養和提高學生獨立解決問題的能力起到一定的促進作用。獨立探究的選題一般選擇難度適中的問題。課堂活動的另外一個重要環節是協作討論學習，這種學習方式有助于學生理解和綜合運用相關知識并解決實際問題。一般選擇難度相對較大的問題作為協作學習的內容。通過獨立探究和協作學習等學習環節的鍛煉及取得成果的交流分享，可以達到共同進步、提高的目的。反饋評價環節是促進課程教學和進一步優化課程建設及促進教學兩個主體成長的重要因素。教師團隊共同完成反饋評價環節，評價方式將過程性評價與結果性評價結合起來進行。課后流程如圖3所示。

圖3 課后流程

課后模塊包括在線作業的發布、教學效果的評價、教學方案和課程資源的優化、教學方法和策略的改進、教學模型的完善等幾方面，反向推動網絡課程資源的優化。教師按學習進度，在網絡教學平臺“作業”模塊上布置作業，并設置作業截止日期。通過任務點完成情況對學生的學習行為進行反饋，統計每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業分數、視頻觀看情況、參與討論次數等。

4 物理化學混合式教學模式的探索

混合教學模式力求從學生專業發展實際出發，將教學模式由“教-學”變成“學-教”。混合式教學模式中各類教學法更加注重對學生綜合能力的培養，這就要求課程的評價機制不能單純地以試卷卷面成績為準，要引入過程性考評機制，從而對學生的綜合水平和能力進行全面的評估。

以“物理化學”課程為例，可以采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，對學生每節課的學習效果進行及時評價，并將這些評價納入期末總結性評價中，積極探討研究制訂客觀、科學的教學質量評價體系。例如，可以利用超星泛雅教學平臺的統計功能，開課班級中每個學生都有自己的累積分數，累積分數的來源包括資源查看、課堂簽到、課堂活動參與度、課后作業完成等。

每堂課前教師根據教學任務設計好學生活動、設定學習進度，上課時利用學習通點名，開展課堂活動，布置課后作業等。課程開始前，教師講清楚采用過程性和結果性相結合的考評方式，引導學生重視每堂課的學習，重視每堂課的參與度。這樣的教學過程更加人性化、個性化，學生可以根據自己情況進行自主學習，既滿足了學生多樣化的需求，又培養了學生的協作能力。

5 結語

通過超星泛雅課程平臺和超星學習通平臺建立線上線下有機結合的混合教學模式，實現了對傳統教學的補充和優化，既能發揮教師在教學過程中引導、啟發的主導作用，又能激發學生學習過程中作為主體的積極性和主動性。這種教學模式有利于優秀教學資源的共享，從而使教學效果達到最優，將會成為一種新型高效的現代教學模式，將會迅速普及，具有很好的推廣價值。

［1］李琴，張帥.基于網絡教學平臺的高職混合教學模式探索與實踐［J］.吉林廣播電視大學學報，2019（1）：19-20.

［2］鮑蘭平，張步城.混合式教學模式在高校教學中的應用研究［J］.高教學刊，2018（2）：90-92.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.027

2095－6835（2019）24－0067－02

秦潤華（1978—），女，河北唐山人，博士，副教授，研究方向為納米與材料電化學。

江蘇省現代教育技術研究課題（編號：2019-R-68222）；金陵科技學院研究性課程

〔編輯：張思楠〕