新時代背景下幼兒教師隊伍素質現狀及改進

殷玉霞

（寧夏幼兒師范高等專科學校，寧夏銀川 750000）

引言

幼兒教師是幼兒成長過程中的引領者，對幼兒身心發展具有積極效度。新時代下，幼兒教師團隊與時俱進，通過培訓、自我提升路徑不斷的提升、完善自己，促進自身專業化、職業化發展，以此更好的為學前教育事業服務。因此，研究新時代背景下幼兒教師隊伍素質現狀以及改進策略十分重要，不僅是幼兒教師職業化發展的需要，也是我國幼兒教育全面發展的需要。

1 新時代背景下對幼兒教師隊伍素質要求

1.1 教育觀念素質

幼兒教師的基本要素是對教育與幼兒的熱愛，這將決定幼兒教師的職業態度，即教育思想理念以及教育態度，以此影響到幼兒教師職業教育形式。幼兒教師的教育觀念是幼兒教師是否認同幼兒教育工作，是對自身職業的理想化追求。包含熱愛職業、熱愛幼兒以及正確的職業價值觀。只有教師認同幼兒教育，才能夠在工作中發揮源源不斷的工作動力，進而在幼兒教育中彰顯自身教育價值。因此，幼兒教師團隊素質的構建，需要所有教師應具有正確的教育觀念，以此觀念為學前教育事業服務。

1.2 文化知識素質

幼兒教師最基本的理論功底是文化知識，文化知識也是幼兒教師開展工作的前提。只有幼兒教師具有豐富的文化知識，才能將自身所見、所學、所感、所學通過教育途徑傳遞給幼兒，促進幼兒健康成長。文化知識涉及的范圍較為廣闊，既包含通俗的文化知識，涵蓋自然科學、生活常識、社會科學、藝術知識等，又包含專業幼兒知識，涵蓋心理教育學、生理健康學、幼兒教育知識等。教師具有豐富的文化知識，能夠引領幼兒更好的認知社會、認知生活，以此為契機，增強學前教育的有效性。因此，在幼兒教師團隊構建中，文化知識素質是一名教師不可缺少的重要因素。

1.3 幼教能力素質

幼教能力是幼兒教師從事幼兒教育的核心內容，也是確保幼兒教育順利開展的有力保障。幼教能力設計的范圍較廣，包含教師授課能力、教學組織能力、教學開展能力、教學引領能力以及交流能力。具備教學組織能力、教學引領能力、教學授課能力等為幼兒開展有效的幼兒教育活動，在針對性的引領中，將幼兒引向積極、快樂、健康的發展路徑。而具有超高的交際能力，不僅能夠與幼兒形成良好的交流，通過語言交流教育幼兒，更能夠與幼兒教師、園長以及家長形成友好關系，促進幼兒教育的有序開展，增強幼兒教育質量。與此同時，幼兒教師與家長的友好交流，促進家園共育的實施，進而促進幼兒全面發展。因此，在幼兒教師團隊構建中，幼教能力素質是不可或缺的主要元素。

1.4 身心審美素質

身心審美素質，是幼兒教師對藝術的追求，并且通過教育路徑將藝術傳遞給幼兒，從小培育幼兒對美的認知，對促進幼兒茁壯成長十分重要。在日常生活中，處處留有藝術的身影，幼兒教師發現事物中藝術的形式，將這種藝術形式教育給學生，培育幼兒發現藝術、感悟藝術能力，為幼兒今后發展奠定良好基礎。因此，在幼兒教師團隊構建中，身心審美素質是幼兒教師職業化發展中不可或缺的元素。

2 新時代背景下幼兒教師隊伍素質現狀

2.1 隊伍素質參差不齊

從當前幼兒教師團隊組建情況來看，幼兒教師團隊綜合素養參差不齊，具體體現在以下幾方面：一方面，一些教師實踐能力不強，剛畢業的年輕教師，雖然具有豐富的文化知識與涵養，但實踐教學能力不強，影響到幼兒教育的有效開展。例如：這種年輕教師具有活力，能歌善舞，但幼教能力不強。與此同時，這些教師耐心不足，缺乏對幼兒的教育；另一方面，一些老幼教教師專業化能力不強，這些教師具有較強的實踐能力，但專業化理論知識與實踐能力不強，其大都是根據經驗授課，專業化授課能力底下。

2.1 幼兒教師缺乏對工作的歸屬感

很多人認為幼兒教育工作難度不高，只是看管好幼兒即可。事實不然，幼兒教師的職責是神圣的，是一個復雜而有系統性的工作，需要幼兒教師具有職業認同感與歸屬感，進而才能夠更好的勝任幼兒教育工作。但從當前幼兒教師團隊組建來看，部分教師缺乏對工作的認同感與歸屬感，影響到幼兒教育活動開展成效。究其原因，是部分幼兒教師沒有意識到自身工作的嚴重性，沒有全身心的融入到幼兒教育工作中，因此在工作中找不到歸屬感。

2.3 幼兒教師待遇低

幼兒教師職業是崇高的，對于一些幼兒教師而言，是真正熱愛職業，才選擇幼兒教育。但任何的付出都應該具有相同的回報，幼兒教師工作也是一樣，具有對應的薪資回報，不僅增強幼兒教育工作熱情，更能增強幼兒教師社會以及家庭地位，以此促進幼兒教師全身心的融入到幼兒教育中。但從當前學前教育事業來看，幼兒教師薪資普遍較低，影響部分從業者心情，直接影響到學前教育質量效度。

3 新時代背景下幼兒教師隊伍素質改進策略

3.1 轉變教育觀念，重視幼兒教師社會地位

觀念支配行動，在提升幼兒教師團隊綜合素質中，需要轉變社會、家庭、幼兒教育等思想觀念，意識到幼兒教育在教育體系中的重要性，尊重幼兒教師，增強幼兒教師職業認同感，進而構建優秀的幼兒教師團隊。首先，政府應加強法律法規的構建，在政策方針上鼓勵幼兒教師職業發展，為幼兒教師自我提升提供平臺，促進幼兒教師進步。與此同時，政府發揮引領效度，加強宣傳，以素質教育為導向，加強幼兒教育的宣傳力度，提升社會各界認知度，意識到學前教育對個體身心發展的重要性，增強幼兒教師社會地位。其次，在素質教育普及的家庭，多數家庭意識到學前教育對幼兒成長的重要性，但還存在部分家長思想認知底下。因此，在幼兒教育中，幼兒教師應以自身高尚的職業素養感化家長，提升家長認知度，使家長配合教師工作，一同開展家園共育模式。最后，幼兒教育機構，應重視幼兒教育的培育，轉變以往工作模式，根據現有幼兒教師隊伍實際發展模式，在薪資、福利的方面給予保障，增強教師從業歸屬感、認同感。例如：在薪資與福利待遇中，給予物質與精神上的保障，提升幼兒教師工作熱情。

3.2 加強管理，嚴把幼兒教師入口關

為了促進我國學前教育的有序發展，不僅要加強幼兒師資隊伍的培育，更要根據《教師資格過度法》明確教師從業資格，對不具備幼兒教師資格的教師應開展針對性的培訓，通過培訓使其達到資格條件。對于一些小學教師從事幼兒教育的教師團隊，需要加強崗前培訓，防止幼兒教育“小學化”發展模式。在我國幼兒教育發展中，實行準入制模式， 嚴把幼兒教師入口關，增強幼兒教育質量，使合格的教師為幼兒發展開展有效的教育模式，進而促進幼兒身心健康發展。因此，應加強管理，增強幼兒教師綜合素養，以此突顯管理制度的有效性。

3.3 加強制度構建，構建幼兒教師團隊

幼兒教師專業化、職業化發展離不開政府的支撐，政府應發揮引領作用，根據我國當前幼兒教育模式，宏觀調控幼兒教師專業化發展的法律法規，構建針對性、系統性的幼兒教師專業化發展保障體系。例如：在幼兒教師薪資待遇、管理模式、福利待遇、專業化發展等方面細化制度，使幼兒教師薪資待遇與義務教育教師薪資持平，以此為契機，促進幼兒機構幼兒教師薪資待遇的提升。在薪資、福利待遇、專業化發展、管理模式上加強制度構建，有助于增強幼兒教師工作積極性，使教師能夠全身心的融入到工作中，以此飽滿的熱情促進教育教學的開展，進而提升學前教育質量，促進我國學前教育事業的發展。與此同時，具有政策方針的引領，幼兒機構遵從政策的引領，促進有效幼兒教師團隊的構建，以此增強幼兒教師團隊綜合素養。

3.4 加強培訓，提升幼兒教師綜合素養

幼兒教師專業化、職業化發展不僅需要政策的引領，更需要教育機構為幼兒教師提供平臺。因此，幼兒教育機構，應重視幼兒教育的培育，轉變以往工作模式，根據現有幼兒教師隊伍，立足于幼兒教師根本性發展需要，開展相關的培訓工作，以培訓促進幼兒教師進步，進而促進幼兒教師職業化發展。在培訓工作開展中，重視崗前、在職培訓工作的開展，實現培訓的針對性。例如：根據新人實際情況，構建培訓方案，該方案構建并不是一成不變的，需要在實施中不斷的調整，以此更好的滿足學前教育發展需要；根據在職員工開展針對性的培訓，構建在職方案，增強培訓內容的有效性，促進教師綜合素養的提升。與此同時，在培訓方法中，重視理論教育與實踐教育的相融合，不僅豐富幼兒教師知識理論，更增強實踐能力，進而使幼兒教師更好的為我國學前教育事業服務。

4 結語

綜上所述，高質量的幼兒教師是促進我國學前教育事業發展的有力保障，而促進高素質幼兒教師團隊建設，是我國幼兒教育走持續發展路徑的必然需要。因此，新時代背景下，應重視幼兒教師團隊的構建，提升團隊綜合素養，促進幼兒教師專業化、職業化發展，增強學前教育開展質量，進而促進幼兒身心健康發展。