高職院校干部教育培訓中開展團隊學習的思考

王紅明

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州 213164）

前言：干部素質直接決定教育事業的發展，進行干部教育培訓工作是提升干部素質的基本工作，因此在高職院校中，加強對干部的教育培訓工作，進一步提升干部對自身所處工作崗位的勝任能力，是當前新時期教育發展中比較重要的一項教育任務。

1 當前高職院校在干部教育培訓工作中的現狀

近年來,從中央政府直至地方政府都逐漸加大對干部的教育培訓方面的工作,同時也對這部分的工作頒發了相應的文件,旨在進一步推進干部教育培訓工作朝向更科學、制度以及規范方向發展，但對于高職院校的干部教育培訓工作而言，在實際實施過程中還是存在一定的問題。

1.1 上級組織與高職院校工作存在沖突

就當前高職院校的干部教育培訓而言，主要培訓學習方式是上級組織調節培訓，而這種學習方式都是需要進行分類分級，名額數量有限，若高職院校中沒有符合上級要求的干部進行培訓，名額就會因此浪費，另外關于干部教育培訓主要安排在學校上課期間，這就使得很多學校干部一方面要承擔學校方面的工作，還要做好自身所在專業的領導工作，完成相關的教學等工作，這就會在一定程度上影響到高職院校的正常教學活動，參訓干部也無法全身心投入到培訓學習中。

1.2 學校自主進行培訓能力有待提升

若高職院校自主進行干部教育集中培訓工作，學校可以根據自身實際情況來安排相應的干部教育培訓時間，結合干部自身的職位責任以及工作實際需求等進行教育培訓，但這種情況對培訓部門的組織能力有嚴格的要求，不僅要有符合當前時代的干部教育培訓理念，同時針對干部教育的培訓計劃要具有科學性和創新性，配置專業性的師資培訓團隊。但就當前教育干部實際培訓情況而言，培訓部門大多數沒有經過專業性的培訓工作，缺乏相關培訓能力，高職院校自身也沒有配備專業性的培訓師資團隊，以上情況也就使得干部教育培訓的內容以及形式具有單一性特征，無法切實提升干部進行培訓的積極態度，除此之外，日常培訓的方式也僅限于開會，學習相關材料等等，無法切實提升干部教育培訓成效。

1.3 借助校外機構進行干部教育培訓，無法掌握學校培訓需求

進行干部教育培訓工作，其最重要原則就在與“干什么，訓什么，缺什么，補什么”。雖然很多黨校、干部學院等干部教育培訓機構的辦學資質成熟，但他們卻無法結合高職院校實際需求來進行相應的培訓學習內容安排，可以為干部進行教育培訓學習的內容有一定的限度，無法切實掌握當前高職院校的實際培訓需求。

2 概述高職院校干部教育培訓中開展團隊學習

2.1 在干部教育培訓中進行團隊學習的作用

每個人都具備獨立自主性學習能力，但最有效的學習方式還是通過團隊的方式進行學習，通過團隊學習，一方面能夠打破原有的學習方法和學習模式，轉變個體進行培訓學習的限制，改善個體學習中存在的不足之處，能夠讓參與團隊學習的人積極發表自身見解和交流，進而養成聽取別人意見的良好習慣；另一方面有助于提升團隊學習中成員對學習的積極性和主動性，使他們逐漸形成能夠獨立進行思考以及獨立學習的習慣，在進行團隊成員之間交流學習過程中，可以使得團隊成員能夠溫習之前已經學過的干部教育知識，與其他成員之間進行交流過程中對知識進行更深滲透、融合以及構建等，更進一步的提升自身對干部教育知識的認識統一。由以上幾方面足以說明，在干部教育培訓過程中采用團隊學習的方式進行培訓，不僅促使團隊成員之間有一定的互動性，互相對所學知識進行啟發和借鑒，還能夠有效促進團隊成員對所學干部教育培訓內容的提升和進步作用，進而提升整個團隊的學習成效，實現整個干部教育培訓團隊的優化，提升整個干部教育培訓團隊的核心競爭實力。

2.2 在干部教育培訓中進行團隊學習的內涵

所謂團隊學習，具體而言就是在一個單位組成之下進行的集體性學習，也是組織學習的基本單位，以便之后團隊中各個成員之間的互相學習、交流、啟發，促進整個團隊的共同進步，從根本上來講團隊學習也是發展團隊成員之間的搭配能力以及實現目標的全過程，不論是對組織還是個體而言，通過進行團隊學習都是具有利益性的一種選擇，關于團隊學習的分類，可以結合取向不同分為三種類型，也就是行為取向、信息加工取向以及結果取向，而以上三種團隊學習模式都是給予個體共享時成員之間的一種互動模式，團隊與個人都能夠從中獲得學習成效。

2.3 組建干部教育培訓學習團隊

2.3.1 以成員所在部門為基礎進行團隊組建

這種形式團隊的組建形式主要針對于團員之間存在共同語言的組合，容易集中團隊成員，能夠結合成員的日常工作實際來組織培訓，將平時工作存在的問題以及需要解決的問題作為整個團隊學習過程中研究題目，通過對其開展深度研究，定期或不定期的進行交流學習，還可以邀請相關領導、專家等進行培訓點評的方式，以此來培養團隊成員的發現問題能力、分析問題能力以及解決問題的能力，進而提升各級別干部自身應該履行的職責能力，切實加強干部教育培訓工作的針對性、時效性。

2.3.2 以黨員學習作為基礎進行團隊組建

以黨員學習作為基礎，主要是以黨支部、黨小組作為單位進行團隊學習同時結合黨員自身所學，基于此，一方面要依托黨支部、黨組織進行團隊學習組建，引導成員能夠以立足本職工作為基本進行學習團隊的組建；另一方面，加強對干部教育團隊成員的政策、法規等方面的教育培訓，尤其是針對高職教育的理論、政策等方面進行教育，深化團隊成員的黨內教育。除此之外，還應該促進整個團隊進行探討，取他人之長補己之短，進而實現整個團隊成員之間知識共享，提升干部在未來執政工作能夠科學、民主、依法進行，能夠在平時工作中抓好我黨思想政治建設工作，將學習作為普遍性、經常性的一種行為。

2.3.3 自我進行學習團隊的組建

關于自我學習團隊的組建形式，主要是以感情、愛好、性格等作為基礎因素來組建的，團隊中的成員本身具有比較明顯的“我要發展”這樣的一個訴求標準，因自身具有主動學習的驅動型，進而展開相關業務知識以及科學人文素養方面的教育學習。其中業務知識指的是根據干部自身的職責上的必備知識學習，例如高等教育管理、學生管理、提升干部自身的專業素養以及工作能力等方面的培訓；科學人文素養指的是歷史、文學、藝術等方面的內容，換句話說就是提升干部綜合素質，幫助干部進行知識更新、開闊自身學習眼界等等。

3 高職院校干部教育培訓中開展團隊學習的思路

3.1 結合干部教育團隊實際，建立團隊共同愿景

所謂共同愿景，是需要整個團隊所有成員共同參與、發自內心的意愿，這種意愿能夠將整個團隊成員連接在一起，淡化其中利益方面產生的沖突。在形成團隊成員的個人愿景的同時還要把整個團隊的共同愿景融入其中，使其成為整個團隊成員中個人愿景的一部分，這樣就能夠在整個團隊中形成一種凝聚力，更好的促使團隊成員處理自身與團隊、局部與全部之間的各種關系，具有一定的團隊歸屬感，在干部教育培訓過程中強化自身的集體精神。

3.2 加強對團隊的組織和領導

在整個學習團隊中領導者不重視學習，那么整個團隊的學習就無法順利進行，因此這就需要團隊中的領導者應該對團隊的學習有一定的規劃，明確團隊成員的職責，根據職責進行任務分工，加強團隊成員之間的協作，進而解決未來團隊學習過程中可能出現的各種學習問題。

3.3 構建良好的團隊學習環境

在進行團隊學習時，應該給予團隊中所有成員的發言機會，在團隊學習過程中出現觀點不同時必然情況，因此在進行意見整合以及評論是應該針對事件實際情況進行，避免對團隊成員造成傷害，打消團隊成員學習積極性，成員之間產生不同觀點時可以進行溝通等方式來達成共識，但需要成員能夠具有良好的學習心態，在團隊學習過程中形成開放性的學習環境，更好的促進成員之間的信息與情感的交流，達成成員之間更高層次的共識。

3.4 構建團隊學習平臺

在進行團隊學習過程中，可以積極利用外在團隊以及智力等方面的資源，例如讓成員外出參加培訓或進修，學習當前最新知識以及思想，然后在運用宣講等方式將自身學到的傳達給團隊中的其他成員。除此之外，團隊成員還可以利用互聯網平臺的方式進行線上學習，通過平臺的方式，成員與成員之間互相交流個人學習心得，分享學習經驗以及資源等等，將線上與線下兩者學習模式相結合，以此來實現團隊學習上共同進步。

3.5 構建學習團隊激勵機制

在所有能力中，其中基礎部分就是學習上的能力，在進行干部教育培訓的同時，可以將其與干部選拔任用進行結合，將干部自身的學習能力以及理論素養等方面作為選拔任用的依據，逐漸形成重視應用人才的一種導向，在團隊學習時可以根據實際情況建立考核制度、跟蹤管理等方面的制度，從而加強對團隊學習成員的學習情況考核，階段性對團隊成員學習能力進行評價，以此為依據將其中具有一定的理論素養以及學習能力的成員進行重用，更好的促進整個團隊學習逐漸朝向制度化、規范化方向發展。

總結：綜上所述，我們應該認真分析當前高職院校干部教育培訓工作中存在的問題，明確當前加強干部教育培訓工作的重要性，積極開展干部教育培訓工作，提升干部綜合素養，建設一支具有學習能力、高素養的學習團隊。