適性教育理念在教育現代化發展中的實踐意義

范芯蕊

（哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江哈爾濱 150025）

新中國成立至今尤其是改革開放四十年以來，我國的教育事業取得了舉世公認的偉大成就，但進入新時代的中國，教育依然面臨嚴峻的挑戰。適性教育秉承尊重學習者不同個性與個別差異，注重個性化教學的理念使得每個位受教育者成為最好的自己，并推進教育現代化的發展。

1 何為適性教育

臺北市政府教育局局長吳清山指出，“教育不是培養每個孩子都成為天才，也不是要讓天才都變成庸才，而是要考慮孩子個別差異，善用適當教學方式，幫助孩子有效學習，讓每個孩子都能充分發揮其本賦和潛能，才符合教育本義。適性教育的重要性，也就是發展適合學習者本性和個性的教育。”臺灣師范大學副校長簡茂發對適性教育的涵義作出了這樣的詮釋“正在成長中的兒童及青少年是學校教育的主要對象，由于學校的教學以班級為單位，一位稱職的教師想要進行有效率的教學與輔導，必須從智力、性向、興趣、成就、情意特質等方面，深切了解學生的個別差異和發展需求，使每個學生從事有意義的學習活動。”我認為適性教育，就是一種與傳統標準化教育不同的，真正以學生為核心，尊重受教育者個性與差異，考慮受教者需求，并采用適切的教學內容和教學方法來達到有效學習的教育。

2 適性教育理念的實踐意義

2019年2月，中共中央國務院頒布了第四個關于教育的綱領性文件《中國教育現代化2035》，對未來我國教育的發展作出了戰略安排，同時明確了教育現代化的目標與路徑。開展適性教育，符合國家教育未來發展的趨勢，有利于提高教育質量，加快教育現代化的進程。

2.1 造就最好的自己

華東師范大學教育學部主任袁振國指出，“思考教育問題要始終與未來發展趨勢、國家發展戰略相結合。”現代教育的發展過于功利化，同時教育缺失自身的教化功能，教育成了升學或是謀得高收入的必備手段，因而現代的學校教育缺少人文情懷，仿佛人們接受教育已不再是為了自我價值的實現。在這種功利主義的背景下，受教者們的個人興趣和天然稟賦在家長或教師的強壓下被扼殺，一刀切式的教育不能讓受教育者自由自主地選擇學習內容，實現其個性化發展，顯然這與未來日益豐富多彩的社會是不相符的。英國哲學家皮德斯在其著作中闡述了教育必須要遵循的三個規準，分別為符合認知性、價值性、自愿性，他認為教育要合乎認知，符合正向價值意義，并且符合學習者的意愿。皮德思認為教育區別于訓練，要想獲得好技能或好工作，那么通過訓練即可完成，而教育的合價值性體現在對一個人智性的提升和品格的養成，這也便是教育的內在價值所在，因而，教育工作者所要達成的就是提升受教育者的心智。一味追求培養符合社會標準的“人才”，反而忽視了對受教育者心靈的升華和健全人格的培養，忽視了教育的根本宗旨，這種本末倒置的現象正是忽略了教育的內在價值，導致受教育者人格的某些缺失，進入社會后也造成了很多社會問題。

教育本身是一件成人之美的事情。為加快推進教育現代化，建設教育強國，未來社會需要的正是具備自主學習能力，創造性與批判性思維兼具的創新型人才，所以我們的教育就是要成為一種可選擇的教育，并且尊重學生的選擇，提供個性化培養，讓每一位受教育者成為最好的自己，為其終身發展奠定踏實的基礎。這是現階段教育工作中要面對的重要問題。

2.2 助力教育現代化

教育現代化其核心是人的現代化，適性教育對于人自身發展的關懷使每位學習者能夠人盡其才，達到自我實現的境界。對于社會發展、國家強大，適性教育起到重要的助力作用。習近平總書記指出，“教育興則國家興，教育強則國家強。”國家實現現代化，教育要先行，要讓教育自身的現代化引領國家走向現代化之路。加快教育現代化是實現教育強國的重要途徑。中國教育學會副秘書長高書國談到，如今社會主要矛盾已轉化，中國教育更要堅持深化改革，立足新形勢，在新征程中完成新使命。教育改革要從宏觀體制改革下沉到學校、課堂、教師和學生，逐步實現中國教育改革的戰略轉移。因此，面對新形勢、新目標，我們要心系教育，認領使命，滿足人民群眾對于美好生活的需求，辦人民滿意的教育，我們更需要認清如今的教育已不再是為每一位受教育者提供一個學位，而是要為每位受教育者充分提供適合其個人發展需要的、個性化、高質量的學習體驗，總而言之，適性教育尊重個別差異，注重教學方式的理念符合未來教育的發展趨向。

3 開展適性教育，提升教育現代化水平

《教育現代化2035》中指出，“提高教育質量是教育現代化的核心要求”，關于教育質量問題，其中包含培養目標、教學內容、教學方法、教師素養等各個層面。在此條件背景下，提出適性教育的發展對策。

3.1 適心——以美育人 培養美好心靈

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國的教育方針；《中國教育現代化2035》要求“全面落實立德樹人根本任務”。長期以來，片面追求升學率，只注重知識的灌輸，以分數定人生的教育現狀使得學生無法全面發展，因此我們有必要強調促進學生的全面發展，關注體育、美育、勞育的缺失問題，將知識學習、能力培養、品格塑造三者平衡兼顧。尤其要重視如今審美教育的嚴重缺失，木心先生說過，沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。著名畫家吳冠中感慨：“今天中國的文盲不多了，但美盲很多。”伴隨審美經濟的來臨，社會對于人才的要求是具備審美感知力和創造性思維的創新型人才。為達成這一教育目標，美感教育不可或缺，美育具有凈化人的心靈、陶冶情操，完善品德的教育功能。因此適性教育應關懷人的身心發展，尊重其發展規律，堅持個性培養，實現以美育人、以美潤人，豐富受教育者的精神世界，從而用更加積極的心態朝氣蓬勃地面對學習與工作。

3.2 適所——以人為本 構建和諧校園

學校軟實力是指學校的學習氛圍，文化底蘊，社會影響力等潛在的實力。現代教育如何去功利化，重新審視教育在社會發展中的定位以及教育對于人的發展所起到的作用是值得我們思考的。教育是培養人的社會活動，適性教育以學生為中心，因而需要突顯學生在校園中的主體地位，將學生作為校園文化的參與者和建設者，使其積極地參與到學校的各項活動中去，給予不同特質的學生充分展示自我的機會與平臺，并且學校要注重對教師能力與素養的培育，使得師與生在學習過程中能建立良好溝通，共同完成學習任務，形成和諧共進的“學習共同體”，有利于構建班級文化，從而形成校園文化和良好的學習氛圍。秉承適性教育的理念，堅持積極以愛的態度，打造優質的成長環境，讓每位受教育者能享有更豐富的教育資源，堅持以人為本，使學習者健康快樂成長。

3.3 適行——以智為謀 改進教學內容與方式

適性教育的開展需要做到尊重不同學生的個性、特質與差異，因此在教學中，課程內容和教學方式是達成有效學習的關鍵環節。21世紀核心素養，主要包括創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自我發展素養、信息素養等，加強各類素養的培養，以讓學習者更自信更強大地去面對日益激烈的國際人才競爭。因而適性教育的開展，要關注課程內容的多樣化與個性化，考慮不同學生的興趣愛好，針對不同學習者的需求，為課堂教學營造多樣的學習情境，讓學生可以有選擇地進行自主學習，達成個性化教學。同時在方式上，采用觀察、發問、游戲等方法啟發學生，促進其思考能力的發展，培養學生的創新性與批判性思維，讓學生積極參與課堂，激發學習興趣，更好地將理論與實踐相結合。

3.4 適師——以德化人 提高教師職業素質

適性教育是以學生為核心的。在適性教育的辦學理念下，教師應該做到尊重學生、順應學生、發展學生。一切好的教育都是順應學生“天性”與“個性”的教育，尊重教育規律應該成為教育最起碼的追求。而所謂的順應天性與個性也絕非放任其自由發展，而是在適度的環境中得到自由充分的成長。這就對教師在教學工作中提出了新要求，適性教育的課程一定是圍繞學生設計并展開的，在順應天性、尊重差異、發展個性的準則下，教師對于課程設計的能力就顯得尤為重要，采用啟發式教學方法，充分給予學生獨立思考的空間，激發學習興趣，實現個性化教學，從而達成良好的學習效果，真正做到有教無類、因材施教。

“學為人師，行為世范”師德建設是提高教育質量的必需，以為是構建良好師生關系的基礎。首先，教師品德高尚，才能做到以德化人。其次，要培養出學生的核心素養之前提是教師要具備21世紀核心素養，同時必須具備現代教育思想，積極投身教育科研工作，建立和諧的師與師的合作關系，掌握先進的現代化教學設備適應互聯網時代的迅猛發展。家長們常說：“別輸在起跑線上。”希望身為教育者在此時要說“別忽略孩子的個別差異”，適性教育理念的落實，學校需要為受教育者提供完善的學習環境，那么教師需要深入了解每一位學生的特質，給予關愛和機會，帶領學生肯定自我，建立自信和責任感，尤其針對不同學生發展的每一個階段，應給予適當的教育，立足學生發展，開發每一位學生的潛能，做學生健康成長的引路人。