初中生心理健康教育的“互聯網+”模式構建研究

甘肅省張掖市第四中學 劉小梅

一、“互聯網+”教育對初中生心理健康教育的影響

國內外有關互聯網對初中生心理影響的相關調查及研究認為，互聯網信息的“快餐”屬性對學生認知帶來影響，比如認知能力降低、思維混亂和心理壓力增大、不愿獨立思考等。互聯網復雜的信息也容易使初中生的情緒不易自控，甚至不愿意在現實生活中表達，容易出現情感迷失的現象。此外，互聯網不良信息的存在，也會影響學生意志力發展、人格發展與道德發展，同時可能會造成初中生在現實生活中的人際交往能力下降等。

豐富的互聯網信息、成熟的互聯網心理健康教育平臺，都能為初中生心理健康教育提供便利，而且互聯網的虛擬性、匿名性，也使初中生更愿意在網絡上表達自己的觀點，這有利于教師對學生的心理健康情況有更深入、真實和全面的了解，同時使學生能及時主動地了解和解決自身存在的心理問題和心理障礙，并從網絡教育平臺上獲得自己需要的心理健康知識。

二、“互聯網+”教育模式的構建

（一）理論依據

隨著時代的發展，初中生心理健康教育也要跟隨時代發展步伐而不斷創新，互聯網為其提供了機會和條件。互聯網的靈活性、互動性、生動性等優點，為“互聯網+”教育模式的應用提供了更多的可能，因此“互聯網+”教育模式是時代發展的需要，是培養創新人才的需要，是改進初中生思想政治教育工作的迫切需要。“互聯網+”教育模式在初中生心理健康教育中應用具有扎實的理論基礎。“德心共育”教育理念認為，在開放的教育環境中，巧妙運用心理學原理、方法與手段，整合各種教育資源，將德育和心育結合，解決德育和心理健康教育中的問題。互聯網平臺有更豐富的資源，而且具有較高的開放性，這使“互聯網+”教育模式在應用中具有諸多便利條件。

（二）構建原則與目標

“互聯網+”教育模式在初中心理健康教育中應用時，其模式構建需要遵循以下原則：

1.實效性原則，“互聯網+”教育模式要真正滿足初中生心理健康學習的需求，要結合初中生自身特點進行針對性設計，要真正提升網絡教育效果。不僅如此，“互聯網+”教育模式下，初中生心理健康教育還應克服網絡教育弊端，采取更為靈活的課堂形式，鼓勵和激發學生的參與熱情，要發揮互聯網優勢，注重網絡虛擬性，引導學生在虛擬狀態下“吐露真言”。

2. 主體性原則，要真正將學生放在學習的主體地位，突出學生的主動性，發揮學生的主觀能動性。在具體的教育應用中，要根據學生的實際情況整合網絡學習資源，注重挖掘與初中生相關的心理健康教育案例和資源，以“生活化”的方式設計教學資料，讓學生在學習中感受到主體性。

3. 整體性原則，從時間和空間兩個維度來把握。在時間維度上，“互聯網+”教育模式在初中生心理健康教育應用中要構建一個系統化、可持續化的課程體系，要注重心理健康教育的終身制，教會學生如何利用互聯網進行自我心理健康學習的方法，培養其自我學習意識，從而使其具備終身學習的能力。從空間維度上要注重心理健康教育的全方位發展，充分整合與發揮社會、學校、家庭等各方面資源優勢作用，從而使“互聯網+”心理健康教育在全社會形成教育合力。

“互聯網+”心理健康教育模式的構建應確立明確的目標。對于初中生而言，其在校和在家中生活與學習的任務范圍相對較為簡單，通常不用在社會生活方面投入更多的精力，因此初中生心理健康的“互聯網+” 教育模式構建目的應明確為改善學生學習層面的心理，解決其成長過程中遇到的心理問題，最終引導其形成良好的思想品格。

（三）“互聯網+”教育模式設計

1.在初中生心理健康“互聯網+”教育模式下，先要明確設計內容

一是自我意識教育，要設計針對性的教育內容，引導學生對自己的個性心理特征、心理傾向、心理過程進行評價與認識；二是心理教育內容，要立足學生學習本質，對學生的學習心理和學習行為進行有效引導，包括學習過程、學習遷移、認知理論、思維方式、行為方式、學習策略等；三是個性心理教育，主要針對學生個性化心理特征組織教育內容和教學活動，在普遍性道德品質建設中突出學生個性特色的引導，使其具備自己的個性化優勢；四是人際交往心理教育，通過潛移默化的教育，使學生逐漸形成正確的人際交往意識和觀念，并掌握正確的人際交往方法與策略。在人際交往心理教育的內容設計中，要根據學生所處的環境合理選擇教育內容，注重對學生“正確處理關系”的能力；五是戀愛心理教育，初中生正處于青春期的“起點”，隨著生理發育，其開始對生理層面的性別差異產生好奇心理，而且受互聯網信息的影響，也開始表現出對異性的求知、接近、懵懂等行為，甚至產生追求愛情、戀愛等不成熟的心理，這些需要在心理健康教育中重點把握，要引導學生樹立正確的戀愛觀、學習觀，以及要有健康的戀愛行為，并具備接受愛的能力的責任，認清目前在校學習期間的主要任務，在教師或家長的輔助下，正確處理戀愛與學習的關系。

2.要結合互聯網特征，設計具體的實施路徑

一是開設心理健康知識網絡課程，結合學生實際需求以及學校實際情況，基于校園網絡建立初中生心理健康教育知識系統，針對初中生身心發展規律開設相關課程，借助互聯網與家庭的合作，給家長和學生普及心理健康教育知識。通過學校建設的“互聯網+”心理健康教育平臺，面向學生和家長定期開展初中生心理健康教育網絡講座或網絡教育活動。

二是網絡心理咨詢，充分發揮“互聯網+”的多模式優勢，建立一個集校園網、QQ群、微信群、微信公眾號、微博、博客、論壇等多渠道的“互聯網+”心理健康教育平臺系統，以即時溝通、非即時溝通的形式開展網絡匿名心理咨詢。在互聯網上為家長和學生排憂解難，針對學生的心理困難、情緒困擾等心理問題，進行非面對面溝通，為學生提供更好的生活與學習環境。

三是網絡心理檢驗，主要包括建立網絡心理測驗系統和開展網絡心理健康調查兩個方面。要依托校園網建立一個網絡心理測驗系統，目的在于了解學生心理健康狀況，并對其心理健康狀況做出量化分析，將測驗結果整理成學生心理健康檔案。心理健康測驗的內容要包括學習、交往、人格、挫折等各個方面的內容，而且測驗的內容要具有趣味性，測驗的方式要具有新穎性，盡可能吸引學生的自主參與，比如游戲模式、故事模式等，確保學生在放松、愉快的心態下進行測試。此外，還要依托心理健康測驗系統開展網絡心理健康調查，了解其基本特征與需求，積累資料，為開展針對性、有效性的心理健康教育提供資料和實踐依據。

四是網絡心理論壇和網絡心理互助，在校園網上建立心理健康論壇，引導學生在論壇上開展關于心理健康方面的討論，并從論壇上獲得心理幫助。在論壇上無論是教師還是學生，都是以匿名的形式進行交流，這樣能使學生“打開心結”，敢于討論自己的問題，從而使學生獲得真實、有效的幫助，教師也從中獲得有效的資料，更加全面、真實地了解學生的心理健康情況。

（四）“互聯網+”教育模式運行

初中生心理健康“互聯網+”教育模式的運行需要建立在校園網絡的基礎上，以校園局域網、移動互聯網為載體，以初中生為接受主體，以校園網絡平臺為接受中介，以心理健康教育內容為接受客體，面向學生實現網絡心理課程、網絡心理測驗、網絡心理咨詢、網絡心理論壇、網絡心理互助五項教育功能。“互聯網+”教育模式的運行，要在社會、學校和家庭間建立一個支撐系統，構建不斷循環、層次鮮明、有序有效的模式，確保學生在“互聯網+”心理健康教育模式下對信息的接受具有主動性、積極性，并保持一個持續的興趣，從心理健康信息獲取的過程中實現心理健康知識的內化，并改變認知，樹立正確的價值取向。