高中語文閱讀教學有效性提升策略探究

吉林省通化市靖宇中學 孫麗萍

在素質教育全面踐行以及深入推進和實施的時代背景下，語文作為一門綜合性較強的學科，與素質教育的方方面面有著密切的聯系，是對學生進行語言基礎技能、審美情趣以及正確思想價值觀念教育的有力載體。作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學的良好開展在很大程度上影響著學生對知識的獲取能力以及知識視野的開闊程度，因而加強對高中語文閱讀教學的重視力度很有必要。作為教師，我們應在充分發揮自身創造力的前提下，勇于突破傳統語文教學的框架，積極貫徹以培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的教學活動，并最終完成提升閱讀教學成效以及語文整體教學質量的任務。

一、靈活運用多種方法，提升學生閱讀興趣

在開展閱讀教學時，高中語文教師應盡可能多采用一些生動、有趣且靈活多變的方法開展閱讀教學，從培養學生興趣的角度來不斷優化學生閱讀的氛圍和空間，使學生能夠在情感、心理、思維參與的過程中感受到閱讀的無窮魅力。

例如，進行《中國建筑的特征》這課內容的教學，教師可以通過創設情境的形式來吸引學生的課堂注意力，結合教學任務，給學生播放一段介紹中國建筑的視頻。之后，給學生展示一些特點鮮明的古典建筑，比如名勝古跡中的故宮、天壇，或具有園林風格的亭臺樓榭，并從各個角度展現出這些建筑的全貌，讓學生從建筑的整體風貌觀察這些建筑的立體構成、平面布局以及其外觀在顏色和裝飾上有何特征等，通過觀看圖片自由說出自己的想法。之后順勢將學生的目光引入課本，閱讀課文后，讓學生探究并思考文章是從什么角度對我國的建筑進行描寫的。如此，通過創設課堂情境的形式引入新課知識，推動閱讀教學的順利進展和實施。

二、采用合作學習模式，培養自主閱讀意識

高中生本身心智已經日趨成熟，他們有著自己對文本的獨到見解和認識，因而教師應鼓勵學生持有不同的想法，勇于發表自身對于文本的獨特認識。教師可以借助小組合作學習模式的開展實現學生個體間的交流和互動，使學生的思維在相互碰撞的過程中產生智慧的火花，進而為高效化閱讀教學課堂的構建提供無限可能。

以《邊城》這篇課文的教學為例，我在充分了解學生語文學習水平和學習能力的基礎上，將學生劃分為若干小組學習，讓學生以小組為單位圍繞本課的教學任務和目標進行探究性學習。

在實際教學中，先讓學生以小組為單位，通過各種形式的閱讀了解故事的梗概并完成對文章結構的劃分、故事大意的提取，比如小說的開端描寫了什么，之后又是如何發展的，高潮和結局是怎樣的，等等，并讓學生通過小組討論的形式給每一部分添加一個小標題。之后，讓學生對文章中出現的主要人物——翠翠的形象特征進行分析，進而引入對作者沈從文的寫作風格的分析上，使學生通過探討交流能夠充分了解作者創作的目的以及寫作的宗旨，在互動、探討的過程中完成知識的構建。

三、整合開發閱讀資源，拓寬閱讀教學范圍

高中語文教師應在充分利用教材資源的基礎上，通過對課外有閱讀價值和閱讀意義素材的開發和利用，實現學生閱讀內容和范圍的拓展，使學生受到更多優秀篇章的熏陶，感受語文知識的博大精深以及中華語言文字的無窮魅力，在潛移默化中促進自身知識水平和閱讀能力的提升。

例如，教師應有意識地引導并鼓勵學生閱讀我國經典的文學作品，除了古代優秀文學作品，比如四大名著外，教師還可給學生提供或推薦一些值得閱讀的優秀現當代文學讀物或著作，比如《紅巖》《青春之歌》《論語心得》等，鼓勵學生對這些經典的文學作品進行細細品味，從中收獲自己對于這些著作的獨特感知和理解。教師還可在教室一角設置閱覽室，放置一些適宜學生閱讀的課外讀物，利用閱讀來充盈學生的課余時間，通過對多樣化閱讀資源的整合和利用，使學生的閱讀范圍和內容不斷拓展、延伸，為實現學生閱讀能力的提升以及取得更理想的閱讀教學效果奠定了堅實的基礎。

總之，高中語文教師應在正視閱讀教學重要性和作用的基礎上，潛心鉆研并巧妙利用多樣化的教學方式和手段開展閱讀教學，將閱讀教學在培養學生各項機能以及豐富學生情感等方面的作用充分發揮出來，為最終實現語文教學的可持續發展不斷做出努力。