基于批判性思維培養的小學數學課堂重構

甘肅省天水市武山縣洛門學區 王小林

隨著新課標改革的深入實施，思維培養已經成為一項重大教學方向，批判性思維作為數學思維的重要組成部分，對學生發展有著很大的推動作用，包含了創新精神以及實踐能力。批判性思維的培養對于小學生而言具有重要的發展意義，是未來學習的基礎。為此，本文結合批判性思維培養的意義以及當下小學數學學生學習現狀分析，探究具體課堂教學策略。

一、培養學生批判性思維的意義分析

其一，有利于強化學生理性思考。小學階段的學生正處于價值觀和思想觀初步形成的時期，探索欲望強，樂于接受新鮮事物。因此，培養學生批判性思維有助于理性思考，敢于說出自己的見解與觀點。

其二，有助于激發學生創新意識。批判性思維的形成是一個不斷質疑、不斷否定、不斷融合的過程，在此過程中，學生思維始終處于活躍狀態，能從不同角度對知識進行分析與思考，掌握數學知識本質的同時，提出有價值的問題，從而激發創新意識。

其三，有助于培養學生問題分析能力。小學生受年齡的限制，在問題分析上很少深入，而且容易出現偏激現象，一定程度上會降低學習效率。批判性思維的培養可以使學生形成自主思考的習慣，并逐漸學會從各個角度、各個層面分析問題，掌握問題分析規律，從而提高學習能力。

二、小學數學中學生的學習現狀

（一）實踐能力欠缺，不會學以致用

受傳統教學理念和教學方式的影響，學生在學習過程中只注重知識量的積累，沒有在意對知識的實際應用。再加上直觀形象思維的影響，對問題的分析只停留在表面，面對抽象復雜的問題不知從何入手。究其根本在于學生實踐能力不強，在學習中只知道依葫蘆畫瓢，沒有形成個人的見解，對知識不能做到學以致用。

（二）思維能力不強，語言表達不夠充分

應用題是小學數學教學中最常見的問題類型，也是考查學生綜合學習能力的有效載體。在應用題求解過程中需要找出已知量與未知量，并分析出兩者之間存在的數量關系，從而得出解決問題的方法。但在實際分析過程中，普遍存在學生無法用語言準確地描述出自己心中所想，充分反映了他們不善于語言表達，沒有掌握數學語言表達的技巧。

（三）辨別識記能力強，抽象概括能力差

此類學習現狀主要體現在幾何學習過程中學生可以在很短的時間內記住書中出現的概念，辨別基本圖形，但分析某一圖形的特點時，學生卻無法進行簡單的抽象概括。為此，新課標改革背景下，教師要注重對學生思維能力和抽象概括能力的培養，提高學生表達能力、思維能力，增強小學數學教學有效性。

三、基于批判性思維培養的小學數學課堂構建分析

（一）教學目標上，最大限度地實現數學育人功能

其一，數學從“學科”性質走向“教育”性質。傳統小學數學教學中，教師習慣從知識體系的角度進行教學，強調對知識本質和結構的闡述，對知識重難點和考點的訓練。這種課堂只是讓學生習得了知識，并未掌握具體學習方法。在核心素養不斷強調的今天，培養學生批判性思維，是對人格塑造的重要表現，要培養學生成為一個理性、自省的學習者、探索者。

其二，批判性思維培養更加注重對數學深度學習的挖掘。數學學科獨有的價值在于培養學生的思維，批判性思維作為一種高階思維，融合了理解、分析、比較、概括、抽象、推理等多種技能，進一步展現了數學的深度學習。因此，培養學生批判性思維的教學目標要與深度學習理論相融合。

（二）教學思路上，以知識的深度構建為主要形式

其一，將知識的意義構建滲透到批判性思維訓練過程中。對學生批判性思維的培養并不需要專門的課程設置，這樣會降低學生學習積極性，導致綜合性的缺乏。真正有效的方式是借助數學知識的構建過程來培養的，引導學生在具體情境中通過真實的案例分析，學會如何質疑、論證、反思和決策，將思維與知識構建緊密聯系，實現相互促進。以《年、月、日》知識教學為例，教師可以創設問題情境：一年中有的月份有30 天，有的有31天，還有的有28天或29天，它們之間存在哪些規律？它們和某些數的整除有什么關系呢？提出這一猜想后，學生便會在問題的推動下，主動進行探究并質疑，提升學習積極性，鍛煉批判性思維。

其二，通過引導學生對數學知識再創造，實踐批判性思維。“再創造”是指學生利用已有的知識經驗和技能去制造知識，感受走向真理的過程。該教學思路要求教師引導學生從不同角度理解、質疑和評價知識。利用批判性思維充當“發現數學”的工具，促進學生批判性思維與知識之間的聯系。此時，教師要讓學生充分扮演質詢者、論證者、評價者等角色，在角色的不斷變化中強化批判性思維意識，掌握問題分析技巧。

（三）教學路徑上，確立小學數學課堂新樣態

1.重構有利于培養學生批判性思維的課堂文化

批判性思維包括德育與智育兩部分，而德育的培養離不開課堂文化的渲染。因此，在小學數學教學中，教師要注重課堂文化的構建。首先，建設開放包容的課堂文化。質疑是批判性思維的核心，需要學生敢于向教師、教材內容、同學發出挑戰，勇氣、自信非常重要。小學數學教師可以通過建立容錯機制，讓學生感受到自身的質疑是安全的、有意義的。除了敢于質疑，還要學會遵循其他學生的觀點，耐心傾聽別人的解釋。其次，建設具有理性的課堂文化。

2.重構有利于培養學生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構建主要圍繞批判性思維中的質疑、共解、示例、論證展開，由于文獻的限制，本節主要敘述“質疑—共解”的教學模式。該教學模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵學生敢于對文本、他人觀點和方法提出自己的疑問，可以以問題為引導，逐步讓學生自我詰問，實現求同、求異、求新的體驗過程。其次，在質疑的基礎上與同學和教師進行交流，彼此相互批判，明晰問題，積極參與對話，進一步活躍思維。

3.重構有利于培養學生批判性思維的課堂評價

評價是課堂教學的重要組成部分，也是對學生學習有效促進的途徑。批判性思維包含態度、情感和技能等方面，課堂評價要注重從這些方面入手，搜集課堂對話，跟蹤課堂教學活動，通過精準分析，判斷學生是否在數學學習過程中自覺地運用某種批判性思維技能。再結合最終學習效果確定學生批判性思維技能特征和發展水平，進一步明確教學方向，為學生數學核心素養發展奠定基礎。

四、結語

批判性思維作為現代化人才發展的必備思維之一，不僅是創造性思維的基礎，更是數學核心素養的重要組成內容。為此，作為一名小學數學教師，要重視對學生批判性思維的培養，了解批判性思維培養的價值，從教學目標、教學思路和教學途徑三方面重構數學課堂，引導學生大膽質疑、大膽思考，逐漸增強數學學習自信，養成獨立思考和自主探究的良好習慣。