探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略

甘肅省卓尼縣柳林小學 王曉英

一、小學音樂教學現(xiàn)狀

（一）教師和學生之間缺乏互動

沒有了互動，對于教師而言，教什么人都是一樣的，對于學生而言，沒有了互動，跟誰學都是一樣的。對于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的音樂教學上都存在這種問題，教師沒有積極去控制課堂，單純進行機械勞動，下課直接走人，不管學生對講解的知識和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式是最忌諱的，教學效果也是最低下的。教師單純告訴學生應該按照什么方式去進行音樂的賞析和鑒賞，一步一步，分段進行，卻沒有讓學生真正理解為什么要這么做。這就是沒有互動的弊端。學生是一個個鮮活的個體，他們在學習的過程中要有人在旁協(xié)助，而不是全權(quán)交給教師直接將知識“吞”下去。

（二）教育理念有待提高

現(xiàn)階段許多小學學校往往以知識教學為目的，只要達到了知識的傳遞過程，就覺得已經(jīng)完成了教學，殊不知他們這種教學理念是錯誤的，至少是不完全的。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，對學生進行教學，尤其是對小學生，不能僅僅停留在對于知識的傳遞上面，更要注意的是學生通過知識能獲得能力和思維的提升。為做到這一點，就要求教師在教學時要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，把重點放在學生通過學習之后的成長情況上面。對于音樂課而言，就是如何通過音樂課點燃學生對于音樂的興趣，進而如何通過音樂課培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂的鑒賞和賞析能力，而不是上完課就直接走人，不對學生加以引導，也不關(guān)注學生具體的學習情況以及之后對于他們思維和專業(yè)素養(yǎng)的提高上。

二、體態(tài)律動教學的必要性

（一）有利于提高學生的積極性

通過體態(tài)律動的教學方法，增加了教師對教學投入的精力，同時對于學生來講，能接受到更有趣的上課模式也是一種有利于提高自身能力的好方法。利用體態(tài)律動，學生對于加入課堂學習中會更有興趣，學生對于一種新的教學方法會感到好奇。因此，這對于提升學生的學習興趣十分有幫助，同時，在這種模式的教學下，還能有效保障教師的教學效果。

（二）充分發(fā)揮學生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學提出的重點目標之一。要多去觀察不同學生體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學生的不同特性再進行有目的的教學和培養(yǎng)。教師在教學時使用具體的音樂作品會使學生的學習更具針對性，教師通過引導學生賞析音樂作品，可以有助于學生智力的開發(fā)。因為更加具體的音樂作品會讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，所以在這樣的情況下，學生會更加認真地去思考、分析并提出解決問題，也就更能發(fā)揮出學生本身的才能，在這個過程中也逐漸增強了學生的思考能力。

（三）促進學生智力發(fā)展

體態(tài)律動的教學模式，也可以使學生獲得智力上的發(fā)展，可以使學生更有針對性地進行系統(tǒng)性和完整性的訓練。根據(jù)學生本身能力的訓練，更突出學生在音樂上的天賦和能力，教師積極去引導，會使學生在課上越來越積極，更有參與感，同時在這個不斷的訓練過程中，學生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。這種教學模式對于教師、學生和家長來講都是一件很好的教學方法，既能解決教師教學困難，又保障了教學效果。

三、體態(tài)律動教學在音樂教學中的有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)科學融入課堂中，可以提升課堂教學效果。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，在對小學音樂進行教學時可以充分利用信息技術(shù)，如進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。利用情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學，不但可以使教學課堂環(huán)境更有利于學生迅速進入學習狀態(tài)，同時利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態(tài)中，有利于加深學生對小學音樂樂譜的理解，也保障了教師的教學效果。教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學過程中，可以用語言引導學生，在不同的情景設(shè)置下，運用不同的引導語言和方法，讓學生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題。當有學生勇敢地說出了自己的答案時，教師繼續(xù)引導，讓學生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時，學生的學習欲望得到了最大程度的激發(fā)，學生的自主學習能力在這個過程中也得到了提升。這種在課堂實際運用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，不但降低了教師教課難度，還增加了和學生的互動，開拓學生思維，增強學生學習的自主性，是一種極好的教學方式。

（二）用體態(tài)律動引導學生感受音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂不可或缺的部分，不同類型的音樂對應著不同的節(jié)奏。因此在教師在教學時需要根據(jù)不同的音樂進行不同模式的教學。例如在《伏爾加纖夫曲》的音樂賞析過程中，教師可以引導學生進行十分緩慢的節(jié)奏行走，讓學生去體會里面的節(jié)奏，體會纖夫在進行體力勞動時那種沉重的工作，感受他們沉重的心情和內(nèi)心的壓抑。進行《義勇軍進行曲》的教學時，教師要帶著一種堅定的精神進行教學，讓學生體會到《義勇軍進行曲》里面體現(xiàn)出的那種堅忍不拔、信念堅定的精神，且教師可以加入一些較為硬朗、颯爽的指揮姿勢去進一步加強其中的精神滲透。

（三）利用體態(tài)律動引導學生對于音樂的鑒賞力

對于小學生來講，由于自身發(fā)展水平有限，他們往往對于音樂的鑒賞能力還不夠，因此需要有效引導學生進行音樂鑒賞能力的提升教育。這時候就需要教師利用體態(tài)律動去引導學生增強自己對于音樂的鑒賞力。例如，音樂教學時，教師可以將一定的肢體動作有目的地引入課堂中。我們聽歌時，有時候腳會隨著音樂的節(jié)奏一起動起來，這就是無意識的音樂體態(tài)律動引起的。因此，當教師有目的地將體態(tài)律動加入課堂教學中，對于學生來講是一件很容易接受的事情。例如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《夏》，這是一段節(jié)奏很快的章節(jié)，在這里教師的肢體動作應該也是變化快且富有律動性的，在教師的引導下，學生會對這段節(jié)奏的音樂更加熟悉，印象也更加深刻。同時，他們的感受會隨著教師的感受進行變化，可以增強學生對于音樂的鑒賞能力。

四、結(jié)語

總而言之，運用體態(tài)律動進行教學可以有效增強教師的課堂教學效果，增強學生參與課堂的積極性，并發(fā)揮學生的自主能動性，更有利于學生提高專業(yè)素養(yǎng)，也更能提高他們的綜合能力。