“支架式”教學在小學低年級學生寫話教學中的應用

甘肅省張掖市甘州區青年東街小學 花曉燕

一、概念界定

（一）“支架式”教學法

“支架式”教學法（Scaffolding Instruction）是一種以學生為中心、以師生互動為基礎的教學模式。其主要通過合理構建一定的“支架”場景，結合教學引導將學生融入場景中，進而將復雜的知識形象化、系統化和簡單化。同時，“支架式”教學法還可以在教學過程中實現師生的有效互動，激發學生的主觀能動性和想象力，并幫助教師確定正確的教育觀和授課理念。因此，“支架式”教學法是一種有較強的理論實踐意義且具備一定科學基礎的教學方法。

（二）低年級學生

專指我國素質教育階段小學一二年級的學生。在這一階段的學生，由于具備一定的情感和思考能力，并通過不斷與周圍環境接觸逐漸認知世界。因此低年級學生通常具有想象力豐富、善于自我代入的特點。

（三）寫話教學

主要是指教師為培養學生語言文字綜合運用能力展開的相關教學活動。寫話教學的主要目標是培養學生的口語轉化能力，并幫助學生建立一定的情感表達和文字描述基礎。因此，寫話教學對于學生未來的發展具有十分重要的意義。

二、理論基礎及依據

（一）小學低年級學生寫話教學目標模糊

新課標改革以來，小學低年級學生的寫話教學逐漸開始注重學生的個人情感表達，鼓勵學生進行教學實踐并創作屬于自己的個性化表達方式。即在當今的小學低年級學生寫話教學中，要求學生可以較為完整、通順且意義明確地寫出一句話即可。但是在實際的一線教學過程中，由于較為模糊的教學目標，導致部分教師對于如何培養學生的寫話能力、學生個人情感表達等認識不足。因此，對于“支架式”教學方法進行應用研究，可以輔助相關的教育工作者明確小學低年級學生寫話教學目標，進而制訂針對性的教學計劃和教學方法以及培養目標等，提高教學質量和效率。

（二）小學低年級教師缺乏科學的教學理論指導

國內的低年級學生教育專家與一線教師很早就針對小學寫話教學展開了研究探索，并結合其豐富的教育、教學經驗，發表了許多關于寫話教學方面的著作和論文，甚至不少教師還形成了一套關于寫話教學的理論體系。但是由于低年級寫話的教學對象比較特殊，新課標培養目標較為模糊以及這些教師理論往往存在系統理論性不強、可操作性和可移植性不高等問題。因此，雖然“寫話”方面內容已編入小學低年級學生教材并做出了相關的教學要求，但是從教師方面來看，小學低年級教師仍缺乏科學的教學理論指導，亟待解決。

（三）素質教育與全面發展教育理論的要求

素質教育要求學生擺脫傳統教學的“被動灌輸”，進而實現能力培養和全面健康發展的教育目標。而全面發展教育理論的含義，便是指人的道德、智力、身體、審美和勞動的全面發展。與我國現行主流的小學低年級學生寫話教學方法相比，“支架式”教學法更有助于培養學生的寫話能力，進而滿足新課改的既定目標，實現學生的身心全面健康發展，最終促進我國小學低年級學生教育能力的全面提高。

三、“支架式”教學法的應用實例探究

本課題以行動實踐及對比研究為主，以甘州區黨寨鎮中心學校為實驗基地展開探索：首先將一、二年級的實驗班與普通班均等分為兩組，一組按照原有的寫話教學模式進行，另一組在寫話教學中應用“支架式” 同軌并行開展實驗。并在實驗結束后就研究結果進行對比分析和總結推導，進而得出相關結論。

（一）教學模式

在“支架式”教學法的實際教學中，主要采取的教學模式是：教師在課前根據課程目標和內容提前設計好“支架”，而且每個“支架”的答案并不唯一；由于不同答案的出發點、關注點不同，不同的學生又會有不同的答案，進而可以在課上為每個學生創造自主學習的機會，最終有效調動其積極性和主動性。在這樣的教學模式下，學生的思維得到了發散，興趣也能持久保持，從而實現寫話教育的“我要說、我會說，我要寫、我會寫”的目的。

（二）“支架”設計

“支架式”教學法主要以激發學生興趣為目標，以問題為導引。教師需要根據學生的具體情況和寫話水平，多層面、多角度地構造“支架”。在具體的“支架”設計中，要根據不同內容、不同培養目標及不同學生采用針對性的支架。

四、關于“支架式”教學法的推廣建議

（一）正確理解

“支架式”教學法雖然有提高學生主觀能動性、拉近師生距離等一系列優點。但是總的來說其還是一種教學模式，因此對于廣大從事小學低年級學生寫話教學的一線教師來說，“支架式”教學法是一種可以合理利用的授課方法，也可以對其進行推廣使用。但是在使用過程中要注意充分理解“支架法”的本質，不能生搬硬套或過于看重“支架法”的作用。

此外，還要注重“支架式”教學法與其他教學方法的契合，更要滿足課程內容的培訓目標，進而在正確理解的基礎上實現與其他教學方法的優勢互補，最終達到提高教學質量的目的。

（二）合理利用

“支架式”教學法與其他教學方法的最大不同之處在于需要構建“支架”，而不同的“支架”又對應著不同的課程目標和內容，而且每個“支架”的答案并不唯一。此外，又由于每個“支架”可以從不同出發點、關注點得到不同的答案，因此不同的學生對于相同的知識也會有不同的理解。因此教師要在正確理解“支架式”教學法的基礎上，根據不同教學目標和不同課程內容，并結合不同學生的興趣、關注點等，實現對“支架” 的合理利用。

五、總結與展望

“支架式”教學法不僅可以提高學生的主觀能動性，讓學生走進生活和自然，得到更廣闊的體驗空間。還可以拉近師生感情，促進師生交流，進而有助于促進學生聽說讀寫能力的全面提高，并為學生未來的文學創作奠定基礎。此外，“支架式”教學法還有助于明確新課改關于寫話部分的教學目標，提高教師的教學質量，實現教學與學生發展的有機統一。因此，在未來，“支架式”教學法將會逐漸獲得人們的認可，并得到越來越完善的補充和普及應用。但是“支架式”教學法有其一定的應用空間和應用范圍，要將其合理利用，最終推動小學低年級學生寫話教學的進步。