讓幼兒在自主探究中學(xué)習(xí)
——以大班項目式水區(qū)游戲《有趣的噴泉》指導(dǎo)策略為例

晉江市池店鎮(zhèn)橋南中心幼兒園 卓玉玲

一、多元支持，激發(fā)探究欲望

（一）問題支持

驅(qū)動性問題能引發(fā)幼兒的思考和探索，開放性的驅(qū)動性問題能使整個項目活動保持持續(xù)性和一致性，使幼兒具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，積極探索的欲望，才能深入探究并主動完成任務(wù)。開展項目式水區(qū)游戲前期，教師組織全班幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，制作思維導(dǎo)圖，傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的需求，從幼兒發(fā)展的角度及時做出價值判斷，生成有價值的探究活動。我班前期開展過戶外水區(qū)游戲《噴水瓶》，在此項目游戲中，幼兒初步認(rèn)識了水的壓力、洞洞和水流的關(guān)系。教師通過與幼兒交流，了解到他們對水的噴射現(xiàn)象很感興趣，常常對著噴射出的水柱驚呼：“哇！好高呀，像噴泉！”“我們幾個小朋友同時噴就更像噴泉了。”基于幼兒對噴泉現(xiàn)象的好奇及已有相關(guān)經(jīng)驗的積累，教師與幼兒共同協(xié)商確定可探究的問題“怎么樣讓‘噴泉’噴出水？”作為驅(qū)動性問題，聚焦問題，支持幼兒自主探究活動。

（二）多元支持游戲發(fā)展

1.空間支持

游戲前期，教師要與幼兒共同考察游戲現(xiàn)場，與幼兒商討，創(chuàng)設(shè)輕松自由的游戲環(huán)境，尋找適宜的游戲場地，給幼兒一個自主探究的空間，并根據(jù)游戲發(fā)展需求隨時更換游戲場地。

2.資源支持

利用家長資源，請家長帶領(lǐng)幼兒實地觀看噴泉展，并提前收集與項目式水區(qū)游戲有關(guān)的資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、社區(qū)資源等，通過圖片、視頻等豐富幼兒對噴泉的認(rèn)知，并利用集中活動、區(qū)域活動等引導(dǎo)幼兒感知水的壓力、洞洞和水流、水的流動性等，幫助幼兒積累相關(guān)的知識經(jīng)驗，為項目式水區(qū)游戲的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.材料支持

教師與幼兒共同討論收集相關(guān)的游戲材料，如：粗細(xì)水管、接頭、彎頭、封口蓋、桶、剪刀等，游戲材料不是一成不變的，而是靈活的。隨著項目式水區(qū)游戲的開展，游戲材料要與幼兒協(xié)商不斷調(diào)整與完善，教師應(yīng)準(zhǔn)備百寶箱等各種低結(jié)構(gòu)輔助材料供幼兒使用，從而支持幼兒進(jìn)一步深入探究。

4.同伴支持

教師組織全班幼兒通過自薦、推薦等方式確定幾名小組長，引導(dǎo)其余幼兒自由選擇小組長進(jìn)行組隊，尊重每個幼兒的意愿，不限定小組人數(shù)，可以根據(jù)游戲發(fā)展自由組隊，更換調(diào)整小組成員。

在項目式水區(qū)游戲中同伴合作尤為重要，教師要引導(dǎo)幼兒與同伴協(xié)商選擇游戲材料，進(jìn)行分工合作，遇到問題能互相交流討論，尋找最合適的解決辦法，在共同嘗試、共同解決問題的過程中，不斷優(yōu)化噴泉設(shè)計，體驗成功的樂趣。

二、適度放手，提供探索空間

美國著名教育家杜威強調(diào)：“幼兒是教育的出發(fā)點和中心，教育應(yīng)尊重幼兒的本能和天性，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需求。”教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，教師應(yīng)學(xué)會適度放手，鼓勵幼兒大膽嘗試自主探索，堅守幼兒視角，努力做到不過多干預(yù)或否定幼兒的想法。

在項目式水區(qū)游戲《有趣的噴泉》開展中期，幼兒經(jīng)歷了從“涌泉”到“噴泉”后，已經(jīng)獲得了噴泉的相關(guān)經(jīng)驗，開始對噴泉有各種奇思妙想，有的幼兒提出想要設(shè)計：蘑菇噴泉、音樂噴泉、火箭噴泉、花樣噴泉等，教師沒有馬上否定幼兒的想法，而是追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法大膽設(shè)計噴泉造型，小組內(nèi)分享、投票推選出最有創(chuàng)意的噴泉，通過小組合作實踐，讓幼兒在一次次試誤的過程中大膽探索，及時調(diào)整解決問題，從而獲得新的探究經(jīng)驗，最后成功搭建了最有創(chuàng)意的噴泉，贏得了大家的贊賞。在探索的過程中，教師應(yīng)適度放手，鼓勵幼兒與同伴合作實踐自己的想法，激發(fā)幼兒的積極主動性，小組合作解決問題，體驗成功的喜悅，使幼兒真正成為游戲的小主人。

三、有效互動，引發(fā)深入探究

在項目式水區(qū)游戲中，幼兒往往因興趣而生成，隨著問題的發(fā)展，教師要善于用問題誘導(dǎo)、幫助幼兒解決問題并拋出新問題，跟幼兒進(jìn)行有效互動，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步深入探究，幫助其建構(gòu)知識，學(xué)會遷移知識經(jīng)驗，從而推動游戲水平的發(fā)展。

教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份幫助幼兒聚焦問題“如何讓涌泉變噴泉”與幼兒共同反思，鼓勵幼兒嘗試驗證自己的猜測，讓幼兒在猜測中自己解決問題，體驗成功的喜悅；并追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒感知噴水口大小與噴水高度的關(guān)系，與幼兒討論增加輔助物，如：洞口數(shù)量不一的封口蓋和礦泉水瓶等，供幼兒進(jìn)一步探究噴泉。幼兒通過自己動手動腦不斷獲取新經(jīng)驗，體驗游戲的樂趣，有了繼續(xù)挑戰(zhàn)的欲望。

實踐證明，當(dāng)幼兒在項目式水區(qū)游戲中遇到問題時，教師不要馬上將解決辦法告訴幼兒，教師要重視活動中的開放性問題，組織幼兒進(jìn)行思考和推理，讓問題的誘導(dǎo)起到學(xué)習(xí)的助推作用，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題和分析問題中，提高解決問題的能力，從而引發(fā)幼兒進(jìn)行深入的自主探索，為后續(xù)探索活動做鋪墊。

四、注重分享，推進(jìn)游戲發(fā)展

項目分享是幼兒表達(dá)和交流的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，給予幼兒小組交流、集體交流的機會，鼓勵他們展示分享自己的好方法，與同伴進(jìn)行分享交流。每次游戲后，教師借助游戲現(xiàn)場、圖片、視頻等直觀感知，通過拋出問題，組織幼兒交流討論，共同協(xié)商尋找解決辦法，同伴間的交流可以幫助幼兒對比反思整個事件，反思自己是怎么解決問題的，同伴是怎么解決問題的。幼兒就是在小組自主合作探究的游戲中慢慢學(xué)會協(xié)商、傾聽和表達(dá)，最終達(dá)到合作能力的不斷提高。

項目記錄是幼兒學(xué)習(xí)分享的重要途徑，每次水區(qū)游戲后，教師鼓勵幼兒將自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)及解決辦法，用自己喜歡的方式記錄下來，以圖片和文字的形式展示在墻上，將探究的過程可視化。它不僅可以記錄幼兒的猜測，還可以幫助幼兒比較設(shè)計圖和搭建圖的差距，總結(jié)零散的知識和經(jīng)驗，提高幼兒解決問題的能力，從而推進(jìn)游戲發(fā)展。

項目展示能體現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與探究，噴泉探究一階段后，幼兒對于噴泉的搭建已積累了一定的經(jīng)驗。搭建過程中偶然路過的其他班級幼兒會發(fā)出驚嘆的聲音，這讓現(xiàn)場“工作”的人員相當(dāng)自豪。于是，經(jīng)幼兒協(xié)商決定開一場“噴泉展”，向大家展示創(chuàng)意噴泉并邀請家長和同年段小朋友來參觀，幼兒討論并制定了噴泉展邀請函，派小組長去同年段每個班級分發(fā)邀請函。展示過程中幼兒都能自豪地介紹自己的噴泉造型和設(shè)計思路等，贏得了家長的贊賞、同伴的驚嘆。幼兒在項目展示中獲得滿足和成功，提高了幼兒的自信心，激發(fā)了幼兒的探究欲望。

在整個項目式水區(qū)游戲中，教師多元支持激發(fā)了幼兒探究欲望，適度放手提供探索空間，有效互動引發(fā)深入探究，幼兒經(jīng)歷了項目式水區(qū)游戲的探究，產(chǎn)生了深度的探索與學(xué)習(xí)，明顯發(fā)現(xiàn)幼兒變化很大，其主動性、積極性、表達(dá)能力、解決問題的能力、合作能力都得到了提升，有效促進(jìn)了幼兒探究能力的提升，從而實現(xiàn)幼兒有意義、個性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。