批改學生作文的有效策略

江蘇省南通市通州區五接小學

作文批改一直是小學作文教學的重點，小學是學生打好寫作基礎的階段，教師更應當重視作文批改，不斷創新和優化批改方法，提高評改水平，讓學生收獲中肯的建議，獲得寫作的信心。

一、創新作文評改方法，引入對比評改

在傳統的小學作文評改中，教師關注的重點出現了問題。很多教師將時間和精力用在對學生作文的批注和修改上，作文內容在批改后與學生本人沒有了關系，挫傷了學生的寫作積極性。而且從整體上看，傳統的小學作文批改與評價方法比較單一，以批注修改、打分等形式為主，學生沒有興趣認真觀看評語和反思，也不會分析教師給出的建議，作文水平自然不能提升。所以，教師在批改時要不斷創新作文評改方法，也可以結合傳統的評改方式，運用抽改、對比評改的方法，有針對性地完成作文評改工作。通過創新作文評改方式，調動學生寫作的積極性，認真分析教師給出的建議，修改自己的作文。

例如，在小學作文教學中，教師可以要求學生寫觀察日記，觀察的對象可以是豆子的生長、小雞的孵化，也可以是一個人、一朵花、一只鳥……總之，要求學生選擇自己感興趣的觀察對象，寫成日記形式的作文。放寬了要求，學生擁有了更多的選擇空間，他們愿意從身邊的平凡小事入手，認真觀察，并且記錄下來，使得作文言之有物，提高了作文的質量。學生有了作文興趣，寫出了內容充實的文章，在此基礎上教師的批改就可以更加靈活，可以讓學生自主評改他人的作文，看看其他同學的作文與自己作文的區別，從而真正感受到作文的樂趣。此外，教師要在學生評析后進行總結，針對不同的作文給出不同的批改意見，語言表達要層次分明、精簡扼要。最后，教師可以引導學生再次閱讀兩種批改結果，感受不同的人、從不同的角度出發對同一篇作文的理解，讓學生看到自己作文中擁有無限可能性，激發學生寫作的興趣。

二、堅持多批少改原則，充分尊重學生的主體地位

教師要尊重學生在教學中的主體地位，學生的智力處于發展的過程中，表達不如成人那樣流暢自如，這也會反映在作文中。加之學生的閱讀基礎不同，作文的水平也有差別。教師要看到每位學生的可能性，尊重他們的作品，堅持多批少改的原則，充分保護學生的自尊心，讓他們在輕松愉悅的氛圍中養成良好的寫作習慣。尊重學生的主體地位可以體現在多個方面，其中多批少改是核心內容，除此之外還有其他方法。就多批少改的原則而言，強調的仍是尊重學生，不要限制學生的作文，要包容地看待學生所處的年齡階段和獨特的表達方式，感受他們作文中的情感。作文若是被教師修改得太多，學生的積極性會被挫傷，會認為自己的作文太差，所以教師才會如此批改，教師下一次再布置作文任務，他們很容易產生抵觸心理。

堅持多批少改的原則不僅是尊重學生，還能夠約束教師的行為。教師在批改學生作文的時候，總是從自己的批改與評析角度出發，在學生的作文中融入自己的想法，這樣做不尊重學生的主體地位，學生不能在作文中融入自己的思考，不利于學生的發展。而且教師對學生的作文可以提出建議，但不能強加給學生，否則學生的作文就變成教師的作文了，這樣的小學作文評改方法不具有現實意義。尊重學生的主體地位體現在細節上，而作文評改只是其中的一個方面。在很多時候，教師的評改往往能與學生建立起溝通交流的橋梁，讓學生知道自己作文的優點與不足。好的教育方法能讓學生如沐春風，而好的作文評改方法同樣如此，教師要不斷提高專業素養，確保小學作文評改水平明顯提升，為學生營造更好的寫作氛圍，寫出更優秀的作品。

隨著教學水平的不斷提升，小學生的作文水平也大幅度提升，這其中少不了教師的耐心引導。教師認真閱讀并評改學生的作文，會讓學生逐步建立起寫作的信心，為以后的學習和發展奠定堅實的基礎。