情境作文，激發學生表達的欲望

江蘇省濱?？h坎北街道中心小學

在小學作文教學中，教師要借助情境增加學生的情感體驗，幫助學生打開思路，讓作文言之有物。要讓情境貫穿于作文教學的始終，讓學生通過觀察表達情感，提高分析、表達、想象的能力，并獲得情感的啟迪、能力的提升。教師要運用多種方法創設情境，幫助學生擺脫寫作困境，激發學生的寫作興趣，積累豐富的寫作素材。

一、用實物、圖片培養學生觀察能力

教師向學生展示實物，讓學生觀察，從而促進學生觀察能力的提升。教師可以讓學生觀看靜態實物，也可以制作和表演，啟發學生深入思考。教師創設生動有趣的情境，能激發學生的表達欲望，活躍學生的思維，讓他們的表達更生動、更具體。

圖畫具有直觀性，學生易于接受，教師要借助插圖、簡筆畫、多媒體圖片等引發學生的想象。教師可以先讓學生觀看插圖，引導學生在組內交流。教師依據學生感興趣的點引導學生說出圖中人物的語言、動作、神態，并寫下來。情境寫作符合學生以形象思維為主的特點，能激發學生的寫作興趣。教師可以用粉筆勾勒簡筆畫，向學生呈現生動的畫面，引導學生順利進入情境。

二、用音樂、游戲觸動學生

學生喜歡用唱歌表達自己的情感，教師可以用音樂或生活中的聲音創設情境，刺激學生的感官，觸動學生的情感，讓學生融入情境中想象、回憶，描述有意義的生活。如以“一個快樂的假日”為題作文時，教師可向學生播放海浪聲、玩耍的嬉笑聲，拓寬學生的寫作思路。

小學生都喜歡玩游戲，在游戲的氛圍中會興致勃勃。教師可組織學生玩有趣的游戲，調動學生的寫作熱情，讓他們將游戲的過程描寫得具體生動，將游戲的感受說得清晰明白。教師可讓學生準備一些樹葉、種子、膠水等物品，粘貼成畫，并說說自己是分幾步完成這幅畫的。學生在游戲的過程中學會了觀察，在觀察中挖掘寫作素材，并學會用眼觀察、用腦思考，將所想的內容用語言表達出來。學生在觀察時要學會有序表達，要通過分步觀察讓表達的難度變小，能將每步的觀察過程說清楚，體會到寫作的快樂。教師可以讓學生分組完成，發揮想象力，實現資源的共享。教師選擇易于動手、內容簡單的游戲內容，并為學生做示范，讓他們去觀察、操作，并嘗試用“先”“再”“然后”“最后”等連接詞串聯成文，將整個游戲活動說清楚。充滿童趣的游戲讓寫作活動富有生機，能調動學生的參與熱情，激發學生的寫作興趣，將參與的過程、感受寫下來。

三、用閱讀、語言引導學生思考

教師要將讀與寫結合起來，讓學生先讀童話、民間故事、寓言等，然后發揮想象力，創造性地改寫，讓閱讀材料成為一個全新的故事。學生可以融入新的素材，對原有的故事、人物進行創造性地改寫、續編，使寫作的內容更具有時代特征，能引發讀者的閱讀興趣。如讀了《龜兔賽跑》后，我啟發學生思考：兔子被小伙伴嘲笑會怎么說？這件事過后，兔子是如何做的？如果再有一次比賽，兔子會怎樣做？學生發揮想象力，將這些問題想明白，就可以編出《龜兔賽跑》的續集了。教者讓學生分組練習續編故事，再將這個有趣的故事講出來：失敗給兔子帶來沉重的打擊，它與烏龜約定一個星期后再一決高下。比賽時兔子被荊棘困住，而小烏龜的龜甲為救出兔子而被太陽曬出了裂痕，從此以后它們成了好朋友。學生充分發揮想象力，編出很多有趣的故事。

用語言描述情境，能讓學生產生身臨其境的感覺，如果與圖畫、視頻等結合起來，會給學生帶來直觀的感受。教師要運用語言暗示指導學生，讓學生體會情境之美，感受具體細節，這樣學生才能入情入境，置身其中去感受、體會，想象可能發生的故事。教師要運用語言情境，讓學生的觀察有順序、有重點，能邊聽邊看邊想。教師的語言要規范、流利，要富有啟發性，能引發學生的積極思考、情感變化。教師用語言情境刺激學生的感官系統，讓學生獲得豐富的素材。教師的語言要有魅力，能讓學生產生聽、說的欲望。學生只有經歷了充分的體驗，才會積極地投身于情境中，產生表達的欲望。

在小學寫作教學中，教師要運用圖畫、聲音、游戲、語言等創設形式多樣的情境，引導學生觀察、思考、體驗，激發學生的寫作興趣，進而提高寫作能力。