用好課堂評價，助力語文課堂教學

舒琦 _ 北京市朝陽區垂楊柳中心小學金都分校

學校推行的“真學·促思”課堂模式改革，確保學生的課堂學習真實、深刻、完整地發生，但也對教師的課堂組織、學科知識講授和引導學生實踐運用等能力提出了更高的要求。而運用好課堂評價，將有助于教師擺脫由于經驗產生的教學差異，提升課堂能力，確保教學目標落地。

小組評價助力教師課堂教學能力提升

“真學·促思”課堂模式推行之初，各個班組建學習小組，形成學習共同體模式。每個學習小組有4-6名成員，成員間在小組內結成互助對。每個成員都有編號，組員按照學習習慣、學習成績等平衡搭配。每個小組各有一名小組長，負責管理本小組。另外，組與組之間還建立聯動、競爭機制。這種學習形式上的改變，便于教師在課堂中對學習小組進行評價。而小組評價也讓孩子因為顧及集體榮譽而更加規范自己的行為。同時，每個小組的小組長也會對每一個學生進行組內不公開評價，這種組內評價方式易于為小組成員接受并根據評價意見進行修正，一定程度上保護了學生的自尊心。

“真學·促思”課堂模式會根據不同年級學生傾聽和表達習慣的不同而提出不同的學習要求。例如，對三年級學生的要求是：在他人發言時，眼睛要注視發言人，靜靜傾聽、不插話；傾聽時自己要思考；和同伴交流時做到不打擾其他人；小組成員補充發言、討論時要有序等等。教師依據不同年級不同評價要求，對各組發言、討論進行評價。評價一般在一節課結束之后，及時組織各小組就每個學習小組的學習態度、聽講狀態、參與度等進行評價，從而改變了傳統課堂模式中一個教師對多個學生的單人課堂組織形式，不僅跳出了傳統的一對一評價模式，還提升了教師的課堂組織能力。

實踐評價助力學生學習能力發展

實踐性是語文學科的重要特性。語文素養的發展與提升，離不開學生生動的語文實踐；沒有了實踐，抽象的語文知識不會轉化為活的知識，更不可能轉化為學生的語文能力，更談不上語文素養。因此，課堂上，教師一定要把時間和空間還給學生，讓學生在實踐中經歷學習過程，在實踐活動評價中掌握能力。例如，在教授二年級下冊《咕咚》一課時，我安排了大量的實踐活動，通過創設“替小動物說心里話”的活動情境，讓學生走進動物的內心世界。通過言語信息推斷動物行為的原因，明白故事想要表達的道理。此環節以活動的形式進行，通過創設情境，為學生的思維拓展及語言表達提供支點。學生通過講述、對話、表演等多種言語交際實踐，讓語文素養有了落地生根的可能。

在展演環節，學生可以依據教材內容，對其他同學的故事講述、人物對話及表演等進行評價。此時的評價屬于高階思維評價，是在熟悉課文內容的基礎上對語言實踐運用的評價。這種評價不是一朝一夕能夠實現的，需要教師在課堂中對學生評價能力進行持續地培養。在最初進行評價的時候，教師會根據評價內容給出評價量表，讓學生根據評價量表進行評價。例如，聲音洪亮得一顆星，讀得有意思得一顆星，有肢體動作再加一顆星。學生只需要依據評價量表進行評價就可以了。久而久之，在每一堂語文課上，老師都讓學生對每一個活動實踐進行評價，學生的評價能力慢慢也就提高了。當學生能夠對實踐活動進行評價時，說明學生對學科知識的掌握已經上升了一個層次，無形中，學生的學習能力及知識水平也都有了提升。

用好課堂評價，推動課堂教學實踐

“真學·促思”課堂模式要求學生發言時要落落大方，聲音洪亮，并且要邀請同學對自己的發言進行評價或質疑，目的是訓練學生如何自學、結對學、群體學、整理發言并展示等。評價貫穿于上課交流活動的全過程，體現在課堂的每一個環節。一名學生在發言時，其他學生既可以依據訓練點對發言人進行評價，也可以對發言內容進行質疑。質疑的前提是思考，學生學會質疑意味著已經對發言人所說的內容有了新的思考。

在“真學·促思”課堂模式下，評價形式已經由教師單一評價轉變成生生評價、小組內評價、組際間評價等。評價內容也十分廣泛：可以評價學習內容、發言是否符合要求，可以評價思維是否有足夠的深度等。還有的低年級教師把課堂設計成闖關游戲模式，學生在闖每一關的時候，教師都會對闖過的關卡進行評價。

小學語文課堂教學評價作為教育發展的重要組成部分，是教師應該掌握的基本技能，課堂評價在很大程度上會影響學生的學習效率和對知識的掌握程度，甚至會影響學生的價值觀念和人生態度。有效的課堂評價不僅能讓學生與課堂融合在一起，還不斷開發其思考能力和學習能力，提升其學習的積極性。

當然，課堂評價不應該以一種形式存在于課堂中，應根據每位學生的特點量身定制，為學生全面發展保駕護航。在“真學·促思”課堂模式下，教師通過設計有意義、有價值的問題，引導學生持續思考、不斷豐富或調整原有的知識經驗，幫助學生建構真正、靈活的知識，激發學生的學習熱情、好奇心以及探究精神，使學生愿學、樂學、會學。

在課堂教學實踐中，自我評價、他人評價、師生評價、生生評價、小組內評價、組際間評價實際上形成了一張無形的評價網，促使學生積極、主動地參與到合作和探究活動中。課堂由以教師為主體變為以學生為主體，由教師的一味講授變為學生自我表達、相互質疑以及小組合作學習、思辨。學生擁有了更多的自由、更多的選擇。■