用好課堂評價，助力語文課堂教學

舒琦 _ 北京市朝陽區垂楊柳中心小學金都分校

學校推行的“真學·促思”課堂模式改革，確保學生的課堂學習真實、深刻、完整地發生，但也對教師的課堂組織、學科知識講授和引導學生實踐運用等能力提出了更高的要求。而運用好課堂評價，將有助于教師擺脫由于經驗產生的教學差異，提升課堂能力，確保教學目標落地。

小組評價助力教師課堂教學能力提升

“真學·促思”課堂模式推行之初，各個班組建學習小組，形成學習共同體模式。每個學習小組有4-6名成員，成員間在小組內結成互助對。每個成員都有編號，組員按照學習習慣、學習成績等平衡搭配。每個小組各有一名小組長，負責管理本小組。另外，組與組之間還建立聯動、競爭機制。這種學習形式上的改變，便于教師在課堂中對學習小組進行評價。而小組評價也讓孩子因為顧及集體榮譽而更加規范自己的行為。同時，每個小組的小組長也會對每一個學生進行組內不公開評價，這種組內評價方式易于為小組成員接受并根據評價意見進行修正，一定程度上保護了學生的自尊心。

“真學·促思”課堂模式會根據不同年級學生傾聽和表達習慣的不同而提出不同的學習要求。例如，對三年級學生的要求是：在他人發言時，眼睛要注視發言人，靜靜傾聽、不插話；傾聽時自己要思考；和同伴交流時做到不打擾其他人；小組成員補充發言、討論時要有序等等。教師依據不同年級不同評價要求，對各組發言、討論進行評價。……