“澄心立美”課程的校本化實踐探索

解自忠

美育是教育的重要組成部分之一。南京信息工程大學附屬實驗小學始終秉承“澄心教育”的辦學理念，澄心清意，積極構建貫穿學校教育全程的“澄心立美”課程體系。澄心立美，澄心引導課程在水平方向不斷向前，不斷貼近兒童；立美引導課程在垂直方向不斷向上，不斷向美。

一、課程源起：向兒童發出“美”的邀請

1.“澄心立美”因何出發。

兒童是需要美的，美喚醒兒童生命中至高至善的情感。教育需要美，美豐富教育的內涵。教育的美，歸根結底就是兒童的美，兒童的美讓教育綻放生命的本真，美帶來創造。沒有美就不會有教育，更不會有教育的創新。“澄心立美”，澄心者，清心凝思，是對教育內在品質的追求；立美則是“澄心教育”對外在展示的體現，澄心以育美，澄心以立美。以美豐富學校教育內涵，提升教育品質。

2.“澄心立美”課程何解。

“澄心立美”課程關注兒童的感受，讓美擁有兒童的偏好、兒童的理解，用兒童自己的句子去表達他們感受到的美。在課程實踐中，充分解讀兒童的“句子”，找尋兒童感受“美”的原點。以一種尊重的姿態，一種呵護的意識來描述、保存這份美，在學習課程中，兒童的天性在天真、活潑、真誠中綻放。

3.“澄心立美”走向何處。

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，對塑造美好心靈有著重要的作用。美育的核心是創造，因此，“澄心立美”課程應突破一個個整齊劃一的“復制”與“粘貼”，培養兒童的審美素養，培根鑄魂。遠離功利心的驅使，從美出發，走向未來。

二、價值訴求：讓兒童的“美”立起來

1.豐富兒童的審美知識。

“澄心立美”課程立足于審美知識，為兒童審美素養夯實基礎，美育不等同于藝術教育。因此，審美知識的學習也絕不等同于學科知識的學習，課程從兒童審美的感知體驗出發，重視在實踐中讓兒童感知“美”。

2.提升兒童的審美能力。

審美能力是“澄心立美”課程的核心，具體是通過感受、理解、實踐的形式對兒童的審美感受力、理解力及表現力進行培養。回歸兒童真實的生活，在生活的土壤中深深扎根，“澄心立美”，要從“小”美育走向“大”美育。“澄心立美”，是培養兒童“藝術”的生活，而不僅僅是培養“藝術家”，是讓兒童過詩一樣的生活，而不是讓每個兒童成為詩人，讓生活流淌舒坦的音樂、優雅的舞姿，而不是讓每個兒童成為音樂家、舞蹈家。

3.規范兒童的審美意識。

“澄心立美”課程的核心在規范兒童的審美意識。鑄魂育人是做好新時代學校美育工作的根本指南，規范兒童的審美意識影響著兒童人生志向的建立，以及世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此，“澄心立美”課程內容廣泛甄選高質量、有內涵的作品，為兒童審美奠定第一步，從“美”出發，引導學生的審美趣味趨向高雅，審美觀念符合核心價值觀，從“美”升華，對兒童的一生起到正確的價值導向作用。

三、課程架構：講述“美”的故事

1.美+學科。

美+學科強調了每一門學科都承擔美育的任務，每一門學科都很美，語文學科的文字之美，英語學科的異域之美，美術學科的色彩之美，音樂學科的韻律之美，每一門學科都有其獨特之美，每一門學科都能豐富兒童的審美體驗，提升兒童的審美能力。同時，我們以美育統領學科，以主題單元的形式找到美育與各學科間的共通點，以項目式學習的形式，把各學科的教學內容整合融通，以真實問題為引領，以任務項目為驅動，開展跨學科美育活動，在研究性學習中促進學生審美能力的全面發展，讓兒童在研究性學習中發現美、創造美。

2.美+生活。

浸潤美的教室“小課堂”。教室是塑造兒童美的重要載體，兒童在課程學習中感知美，在課程活動中體驗美，在課程實踐中創造美。“澄心立美”開發專題審美課程群，如“色彩漫步”藝術主題課程，通過水粉畫、油畫、裝飾畫等方式，以色彩的溫度、色彩的語言等，讓學生深度了解世界的各種色彩及色彩的各種意象。

流淌美的學校“中課堂”。美麗課程也要美麗校園，通過校園文化、環境之美的建設，讓兒童在校園內發現美，引導兒童邁開雙腳，打開教室走進校園，并通過科技節、創造節、藝術節等形式，引導學生在活動中發現美、創造美。

創造美的社會“大課堂”。引導兒童從知到行。走出校門，將美育從校內延伸到校外，依托中國傳統佳節開展“佳節賞析”課程，讓兒童觀察節日中各地習俗的異同等，傳承中華文脈。

3.美+技術。

技術為課程賦能，技術是美育與未來之間的橋梁，未來的教育環境，未來的教學方式，未來的教學結構，也影響著美育的效能。有效利用技術服務于美育，突破了傳統的美育僅限于學校的弊端，讓社會資源盡可能融入，打破時空的界限，實現課內課外、線上線下同步進行美育。