共研共享：支撐質量提升的基石

嚴濟良

教研文化深刻地影響著學校教育質量。我剛到揚州中學，分管教學的副校長就直言，學校的教研質態并不理想，同一備課組教師很難坐下來進行集體備課。

我們一起分析原因。一是教師個人能力普遍較強，長期形成了特立獨行、“單打獨斗”的習慣，合作意識相對淡薄；二是管理部門目標導向、評價導向意識不強，專業示范引領也不夠；三是學校課題的前瞻性與適合性不夠統一，學校教研內刊缺少引導、促進功能；四是學校資源配置沒有優先考慮教學研究需要，從教師辦公室整合到專用教研場所的建設都供給不足。

解決這些問題的根本是靠喚醒全體同仁的使命感，對學校共同的愛是喚醒教科研意識的基礎。

“相信同仁們都深愛揚州中學這所文化底蘊深厚的學校，我也會用同樣深厚的愛來回饋30 年前學校對我的培養——接納我教育實習、引導我從事教育行業。”“我將與大家一起，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，深入研究學生的特質，以培養具有健全人格、扎實基礎和創新精神的人才為目標，在學校管理、教育教學、師資培養等方面一以貫之，繼往開來。”這是我履任時的表態與承諾，實現這個諾言要基于自治自動的教學文化，營造共研共享的教研氛圍，實施科學與人文相融合的管理策略。

我著重創設促進共研共享的人文環境。一是解決教師辦公室配置不足的問題，改善教師辦公條件，方便教研組、備課組及時研討，建設教師“研吧”，有利于專題研討。二是解決相同學科不同備課組之間的統一性與傳承性不夠的問題，成立學科組核心備課小組，研制學科教育三年實施計劃，編制“自治自動學習手冊”，以適合本校學生使用。三是加強每學期兩個學段的檢測、分析與評價，強化目標達成，關注問題診斷與解決，促進學科教師之間的溝通與教育融通。四是升級學校教學內刊，將每年一期的《揚中學刊》改為季刊，由匯編教師當年發表論文，升級為及時發布教師教育感悟、教學改進、優秀案例等，增強學刊的激勵性與時效性。五是創新激勵機制，優化教師的評先評優、崗位晉升實施辦法，將主要由資歷說了算，改革為考量資歷，更考量教書育人表現、貢獻與公信力。

我有個習慣，每天要在學校教學區巡視課堂教學。一個月下來，形成總體印象：學校課堂紀律很好，就是缺少一點靈動，教師講得太多，學生活動偏少。我公開拋出問題，請大家思考如何推進課堂教學改革，創造高品質教學，同時我跟幾位骨干教師交流，希望能主動探索、形成輻射。

通常教學模式改革不會發生在高三，我們高三語文組的一位骨干教師，卻有著改革執念，創新作文批閱和講評模式。2016年至2018年，她連續任教了三年高三，也在高三不斷完善這種模式，深受學生喜愛，發揮了很好的示范引領作用。我饒有興趣地聽了她幾節課，我稱這叫“4+1 共研共學模式”。基本操作是將全班作文分成五組，4 個學生各批閱一組，教師批閱一組，評改標準由師生共同研制，批閱后各自形成本小組批閱意見，5 人之間先進行交流。講評課也由5 人承擔，學生先講，每人時間控制在8分鐘左右，教師后講，并作總結。這種師生“共研共學”形式，大大激發了學生學習熱情，學生紛紛要求加入。我十分欣賞這種模式，于是便積極推介，首先在語文組普遍推廣，接著其他學科組教師也主動觀摩，有效參考，生成了新的范式。如今，已經發展成基于自治自動的“共研共學”學校教學新風貌。