核心素養視域下小學古詩文教學策略的實踐研究

肖麗明

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在誦讀優秀詩文，展開想象的同時，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，領悟詩歌情意，把握詩歌的節奏、韻律、內涵等，品味作品的意蘊和感情。為此，筆者以“核心素養視域下小學古詩文教學策略的實踐研究”為切入點，通過吟詠、想象、改寫等方式，把中華優秀古典文化滲透到學生的意識中，引導學生學會如何發現美、欣賞美、創作美。

一、吟誦詩文，感受語言之精美

著名的語言學家朱光潛先生曾說，要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。賈島騎驢選“推”“敲”的典故告訴我們，古詩文極其精練的語言特性，注定了吟誦是積累語言的一種重要手段。周振甫在《論誦讀》一書中也清楚地告訴我們，輕重緩急地讀，可以使文章中的情和事起到互相呼應、互相促進的作用，可以幫助了解文章的內容和情感，領會作者的寫作意圖;通過誦讀，可以理解語言和情感的關系，多誦多讀，一旦寫作之時，自會用適宜的語言表達胸中的情意。

在教學古詩文時，教師要牢牢把握住古詩文特有的音韻之美、節奏之美，突顯古詩文特別適合誦讀的特點。一是豐富讀的形式。可以有自由讀、小組賽讀、男女賽讀、聲情并茂地讀、教師配樂讀等。二是傳授讀的方法。誦讀就是要以聲帶情，遇到情感高興的詩文，讀時可以活潑點、跳躍點，語調稍微輕松點，往上揚;遇到情感比較沉重、悲郁的詩文，語調緩重點、低沉點，多從丹田處起音。三是感受讀的美。古詩文篇幅雖短，但詩文中的意象和意境如鷹之翱翔于藍天之上，魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。

對小學生來說，吟誦是最有效地感受語言精美的手段。但如果反復吟誦，學生有可能很快就會感到厭煩。因此，可以通過闖關游戲、積分游戲等學生喜聞樂見的方法來調動他們的積極性;還可以讓家長借助跟古詩文有關的閱讀材料，幫助孩子理解古詩文中的人與事、天文與地理等，使孩子不斷汲取古詩文中豐富的“營養”，在吟誦中理解，在理解中感悟，在感悟中體驗，在體驗中積淀。

二、想象詩文，感受意境之奇妙

意境是古詩文的靈魂，因此，引導學生品味、鑒賞詩詞的過程，就是品味詩文意境的過程，也是鑒賞詩文的關鍵。

著名兒童教育家李吉林曾說，詩文教學的著力點是對詩文語言的琢磨和咀嚼，教學時，只有把詩文語言和詩文意境糅合在一起進行研究，再結合詩人創作詩歌時的情境，才能引導學生品嘗、感悟出詩文的準確性、鮮明性與生動性。在教學時，如果教師能適時地介紹時代背景和作者的經歷遭遇，把詩文中描寫的景象和意境結合學生的生活經驗，引導學生設身處地地聯想和思考作者當時的立場和境遇，并再現逼真的情境，那么，學生就更容易進入詩文的意境，也就更容易掌握詩文的精髓。

如教學《所見》一詩時，在學生充分誦讀的前提下，讓學生邊看圖邊想象，先說說圖上的情境，然后依據自己的理解，整體感知圖意。學生可以先聯想牧童當時看到了什么、聽到了什么、想到了什么，心情如何，詩中哪些詞語能夠表現心情，然后再帶著自己的理解誦讀詩文。為了激發學生的表達欲望，教師可以出示“如何用自己的語言、動作、表演來體現小牧童的快樂”這個問題，引導學生在“看一看、想一想、說一說、演一演”中，把自己腦中再創造的活靈活現、栩栩如生的小牧童形象，轉化為生活中的人物。學生在想象、朗誦、表演中，自然而然地感受到詩文的意境，詩中“欲”“鳴”這些難以理解的詞，自然也就迎刃而解了。在充分理解詩意，感受詩韻之后，教師再適時地將詩中事件所發生的時間、地點，以及人物的活動，詩人的生平和思想變化等作一個簡單的介紹，既能加深學生對詩文的印象，又能引發學生對古詩文的濃厚興趣。另外，在進行小學高年級詩歌教學時，讓學生對詩文的創作背景有所了解，既能讓學生對詩文的理解有所幫助，又能讓學生增加歷史知識的積累。

三、改寫訓練，升華詩文之情感

古詩文意境深遠、語言凝練，不但色彩美、畫面美、意境美，而且這幾種美還恰如其分地融為一體。如果教師能夠引導學生把看到的“詩中之畫”，體驗到的“詩中之情”，感受到的“詩中之理”，通過豐富的想象，用自己的深情真意和優美佳句描繪出來，那就是一篇篇現代版的美文了，也就是對學生情感進行的升華。

在改寫詩文時，要注意這兩點。一是改寫景物的詩文時，可以更多地調動眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、皮膚觸等各種自身的感官，用優美的語言來描寫詩中的美景。如“落花人獨立，微雨燕雙飛”的清麗空靈，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢磅礴，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概。二是改寫記事的詩文時，可以調動學生無窮的想象力，活靈活現地把詩文中人物的言行舉止、神態動作等表現出來。鼓勵學生盡情與作者對話，挖掘詩文之意境，拓展詩文之深層思想，把濃縮的語句、跳躍的意思、省略的成分等用加一加形容詞、描一描修辭等方法表現出來，努力使文章有讓人如臨其境、如見其人、如聞其聲之感。

在學習《村居》時，筆者首先介紹了作者的寫作背景：詩人晚年之所以要隱居于江西上饒的鄉下，是因為遭受當時朝廷議和派的打擊和排斥，郁郁寡歡，壯志難酬。在遠離戰爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人心情愉悅，寫下了此詩。于是，像童謠一樣自然、親切、優美的兒童美文就水到渠成了：早春二月，明媚、迷人的景色就鋪展開了。沒幾天時間，小草爭先恐后地探出了嫩綠的芽兒，一只只黃鶯嘰嘰喳喳地叫著、笑著、唱著，你追我趕，歡快地嬉戲著。堤旁的一棵棵柳樹，像一個個婀娜多姿的姑娘，用長長的枝條，輕輕地拂著水面，難道它們是被春天的煙霧給迷醉了？快來快來，我們一起去尋找春天吧！快樂的孩子們早早地放學了，在風和日麗的春天里笑啊，跳啊，趁著刮起的東風，興致勃勃地放起了風箏。

給詩文“增肥”，既是學生把習作寫長、寫美、寫活的一種方法，又是讓學生不斷感知詩文語言之精煉、意境之悠遠的方法。

一篇篇高度凝練的古詩文，就像各種不同的茶，有的鮮爽回甘，有的醇厚甘滑，有的醇和爽口，有的清甜柔和，但都讓人回味無窮。教師只有引導學生不斷地吟誦、想象、品鑒，才能讓學生感受到古詩語言之精美、意境之奇妙以及詩人情感之充沛。

（作者單位：福建省德化縣第六實驗小學? ? 責任編輯：莊嚴）