淺談小學生行楷字有效的評價機制

周潔

摘要：新課標要求小學生能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。如何激發小學生書寫行楷字的樂趣呢？探完有效的評價機制不僅能提高學生的書寫質量，而且還能有效地激發學生練字的熱情，是學日練習行楷至關重要的。

關鍵詞：行楷字;評價;課后

《小學語文新課程標準》對于第三學段的識字寫字要求是這樣說的：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”一直以來，語文教學非常注重漢字的書寫，為了有效地提高書寫速度，行楷字運用到小學高年級的書寫中相當必要，也是慢慢地與初中的寫字教學相銜接。因此，有效的評價機制也是教師們探索的話題。

倘若沒有比較科學而又可行的評價體系，不但會影響到學生的書寫能力，還會有損學生的學習行楷書的興趣和積極性。因此，我依據《小學語文課程標準》，聯系學生的書寫實際，以有利于培養學生持久的興趣、良好的習慣為指導思想，我試著談談行楷字有效的評價機制。

一、書法評價應遵循的原則

行楷書的評價原則必須根據書法教學實驗的總體目標，要求對學生的書寫能力進行科學的、客觀的評價，并發揮其對書法教學的導向、激勵及管理作用，評價遵循以下原則。

1.循序漸進原則。小學生在剛剛接觸行楷字必須遵循從易到難，從描摹到臨寫的漸進性。因此，評價學生的行楷書寫能力應體現出這種循序漸進原則，簡易字是簡易字的評價標準，難寫的字評價標準當然做出改變;

2.綜合性原則。小學生寫字還處在技能訓練和形成階段，而評價學生的書寫能力，除了看學生寫出來的字外，還應對學生的執筆方法，寫字姿勢以及在作業中的書寫應用做出相應的評價;除了看學生一段時間內的書寫水平外，還應把各個小階段的成績進行綜合評價;只有堅持橫向與縱向的綜合評價，才能有助于學生的全面發展和不斷進步。

3.學以致用原則。小學生練字目的之一是為了提高學生的作業書寫質量，而行楷書的練習則可以大大地提高書寫時的速度，因此評價既要反映學生的練字成績，叉要反映學生作業書寫的成績，促進學生將練字中學到的技能用到平時的作業書寫中去，以達到練以致用的目的，并逐步培養成“提筆即練字”的好習慣。

4.發展性原則。在客觀上學生的個性和潛在能力都存在著差異。因此我們要針對不同的學生采用不同的評價方法，再對不同的學生提出不同的訓練任務和要求，以便學生都能得到最大限度的發展。

二、在書法教學中的多元化評價

書法教學中的表現評價應注重學生在書法學習恬動中的自評、他評、互評。（下面再具體介紹）在書法教育評價中，應以促進學習者發展和進步為出發點，刨設多元的教學環境，引導評價主體積極參與、拓展開評價的內容、豐富多元化的方式進行評價。

1.教學時評價。在教學臨摹時，針對學生的書寫，做出相應的正確的評價。比如學生描摹時書寫的不錯，可以用紅圈圈勾出來;如個別同學書寫筆畫不正確，可以單個指導連筆的方法。教師應注重自己的示范性，利用板書，學生書空，跟著老師一起書寫行楷字，以達到掌握的目的。

2.課后進行的作業評價

在書法課后，教師主要采用當面評價與作業評語評價相結合的評價方式。（1）單獨評價：可使學生感受教師對他們的愛護與關懷，可針對具體問題具體分析。（2）座談式評價這種評價比較受學生喜歡，能夠營造出一個近距離的溫馨氛圍，讓學生暢所欲言，最近在書寫時遇到的困難以及哪些筆畫比較難寫等等;（3）微信評價;通過微信里拍照的形式，教師針對于學生的作業做出點評，學生根據教師的點評及時地糾正，并達到訓練的目的。因為在一個大的環境里可以極大地促進每個學生認真書寫，把自己優秀的作品展現在微信里，當眾受到老師的表揚，學生的成就感，自豪感立即上升;（4）班級設立加分制評價：課前，與學生達成協議，只要書寫認真受到老師表揚者一次加兩分，作業書寫達到優者，加兩分，微信上傳作業當眾受表揚一次加五分，這樣就極大地促進了學生的自信心，學生想不寫好都難！

三、好的評價從多方面、多角度著手

1.教師是學生的典范。學生在課堂上時不時地會模仿老師。那么，只有老師先做好榜樣作用，學生才會潛移默化地跟著學，為以后好的評價做好鋪墊。教師平時與學生相處的時間多，因此，教師展示在學生眼前的文字，包括在黑板上的板書，家庭作業、課堂作業的批改，都要嚴格要求自己，書寫規范，有意識地做演練示范。尤其在學生初學行楷字，很多同學被正楷字的筆畫所束縛，不敢放開手腳，所寫的行楷字都有著正楷字的影子，很容易出現兩不像。還有些同學筆畫會非常地放，寫得龍飛風舞，特別夸張。因而這就需要教師在初學時多花些心思，可以先看一看范字的寫法，尤其在連筆的時候，然后自己寫一寫。老師改一改，同桌改一改。就這樣老師改，同桌互改、互評，老師評，把不滿意的筆畫都慢慢地移了位置，然后再練習。以此反復演練，改正，直到學生能清楚地掌握運筆特點，方能把字寫像。

2.好的評價還需要激勵性的舉措。尤其老師的評價語言，最能激發學生學習的興趣。教師還可以采用自制的“硬筆行楷榮譽星級證書”來對書寫好的同學進行肯定。證書的星級可以一級一級往上升，每達到一個小目標頒發一個小證書，這樣學生的練字就會有目標性，為了拿到星級更高的證書而努力。如同玩游戲一般，一級一級地沖破關卡，取得勝利。

3.展覽比賽的形式。學生的興趣一旦激發了，這時候教師方可趁熱打鐵。為學生的作品展示提供相應的平臺。一是可以對星級高的同學的作品貼在班級里的展覽部位，對孩子的肯定難道不是很好的評價么？二是舉辦手抄報比賽，要求所寫的硬筆字必須是行楷字，學生可自己設計版面，精心布局，選自己最喜歡的內容，這樣舉行一次下來，收貨也是頗豐的;三是鼓勵學生每年有機會就參加相關主題的書法作品。如若能發表或者頒發證書，這種評價方式豈不是更特別嗎？

四、好的評價語言激發孩子的內心

書法是一門藝術，好的評價語言也是需要細心雕琢的。缺乏激勵的課堂評價猶如一潭死水。所以，為了走進孩子的內心，教師更要優化評價語。傳統的評價，如“你寫得真好！”特別單一而且沒有一點實質性的意義。讓學生聽了“霧里探花”，反正老師表揚了我好。那么好在哪里？書法評價拒絕這樣單一，沒有說服力和指導性的評價。

我們的評價應該有針對性，應該具體化。比如“橫豎寫得非常好，撇撩還要加強，注意筆畫的流暢”，“線條飽滿有力，也比較干凈，但筆畫要再放開一些”，“筆畫太硬，役有彈性”等等。在學生與學生評價時，也要注意。比如“后”，第一筆像一根短木棍，要有輕重變化。遇到有頓筆的字，頓筆不要太過;總之，教師在教學時應根據課堂教學的實際情況，靈活運用教師的課堂評價語，調動學生的積極性，為課堂創造更多的精彩。

參考文獻：

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