當教育戲劇邂逅繪本故事

雷曉彤

當教育戲劇邂逅繪本故事，猶如老師邀請學生一起攜手打造一座大樓。繪本故事提供了這座大樓的地基，老師作為設計師，根據不同學段學生的特點，沿用不同設計模式設計大樓的主體框架，學生作為參與建設者，他們不同的想法和角色表演為大樓的每一層添磚加瓦，最終每一座大樓的建成，都因著不同學生的參與和貢獻，生成不同的質地和風格，各具特色，各美其美。本文以四年級的英文繪本《巨人的花園》為例，一起走進教育戲劇課堂，看看《巨人的花園》這座大樓如何建成。

一、夯實地基——文本分析

當教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第一件事情，就是夯實地基，針對繪本故事進行深入的文本分析。文本分析可以幫助我們深入挖掘故事主題，為戲劇的多元化探索提供切入口;文本分析可以幫助我們梳理繪本的故事線，為戲劇活動的進階化設計提供依據。

英文繪本《巨人的花園》是英國作家奧斯卡·王爾德的經典之作，由H.Q.Mitchell改編，MM publication出版：巨人有一座美麗無比的花園，鎮上的孩子喜歡偷偷來巨人的花園玩耍，可是巨人發現后，趕走了孩子們，還讓工匠修筑了屏障墻，不讓任何人走進花園。沒有了孩子玩耍的花園變得寂靜，冬天來了之后不再離開，花園因惡劣天氣的肆虐而變得凋零衰敗。巨人一個人整日守著被冰霜覆蓋的花園，直到孩子們再次溜進花園，帶來了春天的生機。巨人意識到了自己的問題，推倒高墻，邀請孩子們進入花園，與孩子一起共享花園。針對這個文本，筆者首先做了多元主題的分析導圖：

筆者沒有拘泥于文本淺層“自私/分享”的主題，而是深入分析繪本內容，挖掘文本主題的多元性，讓教育戲劇方法可以探索文本本身開放的多元內涵，而不是成為學習單一主題的花哨形式。例如，圍繞“人與人關系”這個隱形主題，可以圍繞“障礙墻——心墻”進行活動設計，進一步探討背后的意義。圍繞“財產”這一隱形主題，可以針對“花園所屬權”進一步展開討論，思考分享的邊界。這些主題的發掘都為之后戲劇活動的深入設計提供了方向。

同時，筆者還對繪本的情節線進行了梳理，總結出了繪本故事線：

·開端：孩子在巨人的花園里開心地玩，巨人在朋友家做客;

·發展：巨人回來，貼警告告示，修筑障礙墻，趕走孩子;

·高潮：冬天籠罩在巨人的花園，巨人痛苦不堪，孩子偷偷進花園，小男孩遇到困難;

·結局：巨人主動幫助男孩，接納其他孩子進入花園，共享花園。

繪本故事線的梳理，為后續戲劇活動的進階化設計提供了依據。《巨人的花園》共四課時，分別圍繞開端、發展、高潮、結尾部分展開活動設計和體驗。

二、設計圖紙——選擇模式

當教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第二件事情，就是設計圖紙，針對不同學段的學生認知特點、教學重難點和教學目標，選擇不同的課程設計模式。英文繪本《巨人的花園》主要應用于中段四年級學生的授課。該學段的小學生具備了基礎的語言積累，有一定的聽說能力和閱讀、寫作能力，有能力運用自己的英語基礎進行再創造，注意力水平有所提升，思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，樂于分享自己的觀點和見解，有一定的角色扮演意識、故事意識和合作意識，可以開展團隊合作學習和自主學習。而中段運用教育戲劇開展英文繪本教學的教學重難點和教學目標則在兼顧提升聽說能力和學習能力的基礎上，納入提升讀寫能力、鍛煉思維品質的目標。根據對中段學生的認知特點分析和教學重難點與教學目標分析，該學段的課程設計模式落腳在故事建構上，利用故事框架和部分內容展開教學設計，邀請孩子運用自己已有的英語知識和生活經驗，通過戲劇游戲、戲劇范式、即興表演等方法，依次對故事的空間問題、角色問題、沖突矛盾問題展開建構，充分發揮學生的創造性和自主性。

中段課程設計模式由五個步驟構成：

·空間問題建構：邀請學生調用已有的知識儲備和經驗，建構空間，參與一系列戲劇活動，探索空間，即興交際和合作，獲取新知。

·角色問題建構：邀請學生調用已有的知識儲備和經驗，建構角色，參與一系列戲劇活動，探究人物形象，即興交際和合作，獲取新知。

·沖突/矛盾問題建構：邀請學生調用已有的知識儲備和經驗，建構矛盾/沖突，參與一系列戲劇活動，探索矛盾/沖突，即興交際和合作，獲取新知，加深思考。

·繪本時間：每節課，都有固定的10-15分鐘時間落腳到繪本片段上，鞏固學習內容，發展聽說、閱讀、寫作能力，可以與其他活動穿插進行，也可以集中進行。

·反思與總結：圍繞課程中的英語知識點、技能目標、故事主題價值觀展開討論，聚焦教學重難點。

在《巨人的花園》英文繪本中，圍繞“花園”空間，筆者設計了運用肢體、聲音建構春天、冬天花園的活動;圍繞核心角色“巨人”，筆者設計了教師入戲、雕塑活動、坐針氈、靜態畫面等活動;圍繞繪本中“巨人和小孩的矛盾沖突”“巨人和自己內心的矛盾沖突”，設計了演出來、小組表演、內心的聲音、靜態畫面等活動;在繪本時間，筆者在不同課時選擇了側重不同英語知識點的繪本片段學習內容;在反思總結階段，筆者設計了“圓圈時間”進行討論和總結。該設計模式既尊重了文本的故事內容，同時也開放了巨大的空間，邀請學生參與探索、建構和學習。

三、添磚加瓦——學生參與

當教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第三件事情，就是添磚加瓦，邀請學生沿著老師的設計框架，來貢獻自己的想法和表演，從參與、互動中交流、學習。一座大樓的立體和豐滿最重要的就是一磚一瓦的貢獻，而一堂課的意義和豐富最重要的就是學生的參與。

例如，在“春天的花園空間”建構環節，不拘泥于繪本中的內容，而是邀請學生們調動過去的生活經驗和知識儲備，去想象花園里的景物和可以在花園中做的事情，學生們表達了很多自己的想法，并通過無實物表演，體驗了“蕩秋千、過山車、蹺蹺板、讀書”等過程，在分享和表演中，復習了過去的詞匯知識，同時真實地感受到了在花園玩耍的快樂，從身心層面建立了對花園的喜愛。

記得在“過山車”的體驗環節，一個同學在最前面，其他同學排成一列，搭著前面人的肩膀，做成過山車，開始高低起伏地奔跑起來，孩子們喊叫著，興奮著，感受到了過山車的刺激和好玩，這時的快樂是多么真實，而roller coaster這個單詞，也真實地印在了孩子們的腦海中。一系列的體驗活動，讓一座花園被豐富了，它不再是文字上的花園，而是一個通過孩子們的創造而豐富了的花園。孩子們貢獻了想法、情感和表演，與花園產生了鏈接，也為之后的情節體驗做了鋪墊。

例如，在巨人形象建構環節，不拘泥于文本淺層的自私和無私的形容，而是挖掘不同階段巨人的人物形象。在巨人拒絕分享花園階段、修筑障礙墻階段、獨自度過冬天階段，分別設計了雕塑環節，讓學生將當時當刻感受到的、理解的巨人形象展示出來，表達出來，并用“because”句型，交代原因。在孩子們眼中，巨人是憤怒的、開心的、焦慮的、無聊的、悲傷的、懊悔的、復雜的。學生的參與和想法的貢獻，豐富了巨人的形象，也加深了學生們對巨人的理解和繪本主題的理解。

四、大樓建成——課堂建構

教育戲劇是建構的藝術，不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

例如，通過建構式的課程設計，學生對主題的理解不是被動接受，而是主動生成。在《巨人的花園》中，關于分享的主題，學生們通過一系列活動的體驗，生成了自己的理解：

T： If you were the giant， what will you do？ Will you share your garden with children？

Ss： Yes， because I dont want to stay by myself.

Ss： I will only let the good children go to my garden， because naughty children will pick my flowers.

Ss： Sometimes I will let children in， but not always.

Ss： I will share my garden with my friends. We will play in the garden.

Ss： Yes， I want to share my garden because I dont want to be selfish.

關于分享的探討，有的孩子想要分享，有的孩子要根據情況決定是否分享，有的孩子希望和自己的朋友分享，有的孩子重視自己的私有物品的完整性和私密性，拒絕分享。教育戲劇課堂不是灌輸一個特定的道理，而是帶領孩子通過活動探討多元主題的多種可能性，在故事中形成自己的道德思考，并有意識地遷移到自己的生活中展開行動。

每一個班級的《巨人的花園》繪本戲劇課程，都是不同的，因為每個班學生的經驗不同，認知體系有所差異，在空間建構、角色感知、矛盾沖突感知和主題反思等環節，都有各自不同的表達，生成的課程內容也是各具特色。有的班級在角色感知上非常豐富，有的班級在主題反思上非常豐富，這就是建構式課堂的美妙之處。

當繪本邂逅教育戲劇，猶如老師邀請學生一起攜手打造一座大樓，需要經歷“夯實地基—文本分析”“設計圖紙—選擇模式”“添磚加瓦—學生參與”“大樓建成—課堂建構”的全過程。這個過程中，老師被賦予了三重身份——設計者、表演者、引導者。而學生成為了最重要的參與者、建構者。老師和學生攜手通過教育戲劇這個體驗方式將繪本故事打造成各具特色、各美其美的大樓。

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度青年專項課題“繪本和教育戲劇相結合，提升小學生英語能力的教學研究”（課題編號：CCDA18134）的研究成果】

（作者單位：北京亦莊實驗小學）