結(jié)合陶行知先生教育理念， 促進(jìn)幼兒健康成長

謝禮清

陶行知先生曾說：“生活教育是用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)該以“做”為中心，只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能讓幼兒真正得到能力上的提高。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒盡可能地提供動手操作的機(jī)會，以“做”為中心，讓幼兒的手和腦共同參與實(shí)踐，讓幼兒在集體活動中感悟嘗試，不斷地提高自己的創(chuàng)新能力。陶行知先生的生活教學(xué)理念對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，將生活常識與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，可以開拓幼兒的思維能力。因此，本文將從知行合一、注重實(shí)踐、情感滲透三方面展開論述，提供一定的參考建議。

知行合一，培養(yǎng)幼兒綜合能力

所謂的知行合一，就是幼兒在接納新知識的同時，通過一系列的實(shí)踐活動明白知識蘊(yùn)含的原理。幼兒對周圍的一切事物都充滿著好奇心，對一切知識的學(xué)習(xí)都處于啟蒙階段，教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)，提供給幼兒豐富多彩的課堂內(nèi)容。

例如，教師在講解植物生長的相關(guān)知識點(diǎn)時，課本中雖然講述了植物的生長需要光照、水和土壤營養(yǎng)物質(zhì)，但幼兒只根據(jù)書本中的知識，并不能獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以開展一場趣味的實(shí)驗(yàn)課堂，首先讓幼兒從家里帶來一個裝有土壤的小盆子，接著教師發(fā)放給幼兒一些豆芽的種子，讓幼兒把這些豆芽種子埋在土壤中，并在盆子上寫上自己的名字，放置在有陽光照射的地方。幼兒需要每天為自己種植的豆芽澆水，讓種子通過汲取水分和營養(yǎng)物質(zhì)，在光合作用下茁壯成長，長出新的豆芽。通過這一實(shí)驗(yàn)，教師很好地落實(shí)了陶行知先生倡導(dǎo)的生活化教學(xué)方法，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作感受植物生長的環(huán)境，不斷提高幼兒動手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

注重實(shí)踐，

為幼兒創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境

陶行知先生的教學(xué)理念十分倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒動手實(shí)踐的能力。幼兒擁有天馬行空的想象力，可以通過動手實(shí)踐創(chuàng)造出更加豐富的知識體系。幼兒階段的教學(xué)，教師不應(yīng)以灌輸給幼兒知識常識為教學(xué)目的，而是應(yīng)該讓每一個幼兒可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展美術(shù)活動，先為幼兒準(zhǔn)備兩種不同顏色的卡紙，讓幼兒根據(jù)教師的折疊步驟完成一個花籃的制作，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣。在美術(shù)活動中，教師也可以鼓勵幼兒展示自己的手工作品，不斷地提高幼兒的動手實(shí)踐能力。教師還可以利用剪紙的形式，教會幼兒如何剪出美麗的花朵，并將幼兒剪出的花朵粘貼在窗戶上，點(diǎn)綴班級，深化課堂內(nèi)容。

情感滲透，

形成正確的價值觀

陶行知先生的教學(xué)理念在中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展中具有重要的指引作用，尤其是情感滲透，是一種良好的教學(xué)手段。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度滲透愛國主義精神以及愛心主義等情感，有助于幼兒形成正確的價值觀。

例如，教師可以利用多媒體的形式，為幼兒播放抗擊新冠疫情的紀(jì)錄片，讓幼兒在紀(jì)錄片中感受疫情，以及四面八方的醫(yī)療人員第一時間趕赴武漢，一同救治這個“生病”城市的心情。緊接著，教師可以提出問題：“通過觀看紀(jì)錄片，你們有什么想法？”這時幼兒會大膽地發(fā)表自己的想法。教師要積極引導(dǎo)，讓幼兒深入感受中華民族團(tuán)結(jié)在一起，可以迸發(fā)出巨大力量的民族精神。

教師應(yīng)在陶行知先生教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷地提高幼兒的動手實(shí)踐能力，讓幼兒在實(shí)踐活動中掌握知識，不斷開拓自己的思維。此外，教師還需要把課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。