智慧理答：魅力歷史課堂的紐帶

[摘要] 教師對學生回答的理答，是課堂提問系統不可或缺的重要環節。教師能否有效地、智慧地理答不僅決定著課堂教學的效果，而且影響著歷史課堂是否具有魅力。通過一些課堂觀察的實例，結合目前教師課堂理答研究的成果，探索實現智慧理答的思路，努力編織充滿魅力的歷史課堂。

[關鍵詞] 智慧理答;魅力課堂;紐帶

近年來，隨著課堂觀察課例式研究的深入展開，教師的課堂理答行為越來越受到關注。起初，在進行課堂觀察時，我們的觀察點放在教師課堂提問的有效性上，在對問題的科學性、提問的時機等教學環節的記錄和整理中，尋找影響教師有效課堂提問的因素，探索提高歷史課堂有效提問的策略。這些研究的視角都是教師課堂提問系統的重要組成部分，但不是全部，問題的設計—問題的實施—理答評價，構成了完整的“問題鏈”。歷史學科素養的形成，歷史思維的提升，不僅需要教師藝術地實施提問，還需要教師在歷史課堂教學過程中積極、適時地理答，在激勵、診斷、引領中促進學生的發展。

重新整理聽課記錄和觀察量表后，筆者發現歷史課堂上教師的理答行為現狀，一般有這樣三種問題：（1）課

堂教學一味追求各項數據，卻忽視了學生的思維能力的培養。為了提高學生的參與率，大多數教師的處理方式是增加課堂提問的頻率。從《探索社會主義道路》一課的課堂觀察數據來看，授課教師共提出26個問題，學生的回答統計是22次個別回答、7次集體齊答、1次討論匯報。這個班共36名學生，這樣的數據表明這節課學生的參與面很廣，體現了學生的主體性。在這26個問題中，有近一半教師給予的回應只是簡單的肯定或否定，又有約三分之一的問題是教師自問自答的，教師真正采用追問形式來引領學生思考的只有1個問題。如果不去統計教師的理答情況，這樣的虛假繁榮確實會迷住我們的雙眼，高參與率會掩蓋學生思維訓練的不足，這樣的提問是有效的嗎？（2）一味追求精準到位，不挖掘課堂中的錯誤價值。課堂上老師就想順利完成本節課教學任務，流暢地上完一節課，往往會選擇一些簡單的、學生基本不會答錯的問題，在課堂教學過程中還會選擇基本不會答錯的學生來回答。從對《經濟重心南移》一課的觀察來看，任課教師共提問21次，其中16個問題可以直接在教材中找到。由于答案相對比較簡單，即使有回答錯誤的同學，教師的處理方式只有兩種：提醒他去看書，或者讓其他同學回答。長期如此，不僅挫傷了學生參與課堂的興趣，也不利于學生學科素養的發展。（3）盲目追求答案的發散性，忽視基本常識的掌握。為了體現課堂的活躍，教師往往喜歡設計一些討論性的話題，這些問題具有一定的發散性，從而可以激發學生的發散思維。

[案例1]某教師執教《探索社會主義道路》片段——

師：你想一想，一個國家只有在怎樣的情況下才會急于求成？

生1：很窮。

生2：不如其他國家發達。

生3：領導人的政策。

教師提問的初衷是想讓學生思考開展“大躍進”和人民公社化運動的原因。如果直接問，專業性太強，以初二學生的知識儲備和思維能力根本無法回答，老師就做了變通，設計了上面的問題，希望學生能答出教師所期望的結論。可學生的回答似乎與教師的預設有很大的距離。面對這種情況，教師的正確做法是采取追問、轉問等方式繼續引導，可惜的是教師因為沒有得到想要的答案，就放棄了這個問題，導致這個問題無果而終。

師生有效交往、有效對話的歷史課堂是充滿魅力的，這樣的課堂需要教師用智慧的理答來串聯、編織。智慧理答首先應具有激勵性。教師要對每個回答的學生給予積極的回應，注意對學生學習興趣的呵護，激勵學生參與課堂對話，體現課堂上學生的生命價值。其次，智慧理答應具有發展性，歷史教師可運用各種理答策略提升初中生的思維品質和學科素養。同時，智慧理答也可以使歷史課堂更具生命活力，促進學生的發展。當然，智慧理答也是教師深厚的專業素養、獨特的教學風格的表現。

那么，初中歷史教師如何提升自己的課堂理答水平，以智慧的理答編織自己的魅力課堂呢？筆者經過學習與實踐，得到了一些啟發，以供大家研討。

一、樹立理答意識，是實現智慧理答的基石

關于理答的概念，有很多不同的解釋，本文以為“理”就是理解、梳理、整理，它是師生對話的重要方式。實現智慧理答，首先教師要樹立理答的意識。對于學生的回答，教師要注意傾聽，耐心等待，這種尊重是師生對話的前提。對學生的每一個回答，教師都必須給予積極的回應，或鼓勵，或診斷，或引發思考。

[案例2]某教師執教《祖國境內的遠古居民》片段——

師：閱讀完教材后，大家對“北京人”有怎樣的印象？

生1：他們住在山洞里，會使用火。

師：很好，你看書看得很仔細，還有發現嗎？（生1沒有回應后，教師微笑著讓他坐下。）

生2：他們生活在70萬—20萬年前。

師：（側身向她，輕聲地說）你再仔細看看，你的表示有沒有問題？

生2：（仔細看過教材后）應該是距今約70萬—20萬年。

師：（贊賞的笑著）遠古人類距我們很遙遠，沒有文字的記錄，沒有確切的紀年，只是依據考古科學的研究，所以時間的表示只能是大概的。（轉身向全班）還有誰要補充？

生3：他們像人一樣直立行走，但又長得像猿。

師：（肯定了幾位學生的回答后）我們不妨用一個表格來整理剛才大家的答案。

北京人

生活年代 生活區域 體貌特征 生產生活狀況

師：“北京人”是遠古居民的重要代表，通過表格請你們描述一下遠古人類的生活。

如上例，教師注意傾聽每一個學生的回答，對每一個回答都給予語言的和非語言的理答。對錯誤的回答，首先給予診斷，采取反問策略，鼓勵學生再思考，并分析錯誤答案。對學生無序的回答，教師用表格來梳理知識，再追問引發學生的思考。在整個過程中，教師的理答呵護了學生的興趣和積極性，同時也提升了學生的歷史思維能力。

二、充分預設，是提升智慧理答的保證

“作為一種人為的存在，教學不是既成的，而是生成的。”生成，是漸漸滋長，是課堂上通過師生間思想的碰撞、情感的交流、心靈的融合而使學生獲得生命的豐富。因為生成的隨意性，很多人認為，生成應該在現場解決，不需要預設。課堂觀察的實踐證明，充分合理的理答預設，是提升智慧理答的保證。

[案例3]某教師《原始的農耕生活》教學設計片段——

師：（提問）仔細觀察圖片，依據圖片的信息，說明了當時的人們已經掌握了哪些生產生活技能？

生：（預設）懂得制造陶器;懂得飼養家畜;能捕獲大量的野豬，說明他們狩獵本領強。（理答：補充遠古人類勞動工具的變化，飼養家畜的大概過程）

……

如上例，教師在備課時就已經進行了全面的學情分析，做好充分的教學預設，把課堂提問中學生可能的答案盡可能全面考慮。有了充分的理答預設，教師才能在課堂上運籌帷幄，盡情發揮，實現智慧的理答。充分的預設又需要教師大量的閱讀和長期的反思積累，以豐富自己的學科知識底蘊，發展自己駕馭課堂的能力。

三、錘煉教學機智，是實現智慧理答的關鍵

教學面對的是“活”人、“活”的思考。每一屆學生，每一個個體因其道德素養、知識儲備、心理狀態、生活經歷等不同，對問題的理解、語言的表達等都會有所不同，這就需要教師在歷史課堂上發揮教學機智。

[案例4]某教師執教“北京人”片段——

師：請同學們仔細觀察圖片，了解一下北京人的主要食物來源。

答案應該是果實和獵物。可是，有一位學生卻冒了一句：他們吃到有毒的果子怎么辦？遇到這種問題大多數的老師習慣于置之不理，可這位老師馬上回答道：“某同學問得很好。這個問題老師也沒有關注過，不過據老師推測，在當時的條件之下，沒有書籍的記載，沒有科學儀器的檢測，人們可能不自覺地用上了臨床試驗，如果有人吃了某種果子生病或者死亡了，說明這個果子有問題，后來的人就不會再食用，還會把此作為一個常識傳遞下去。這正說明了我們了解遠古人類的歷史必須依據考古科學的發現，否則只能是推測。同時，人們也是通過嘗試來積累和傳播經驗的。”老師解釋以后，學生們紛紛點頭。其實這一課的一個難點就是讓學生明白，考古發現是研究遠古時期歷史的重要參考資料。學生的這一不經意的插嘴，教師智慧的理答，使得這個難點被巧妙地突破了。

機智、智慧的理答充分體現了教師的教學理念，將教學機智運用到理答之中，會使得教師的理答成為一種習慣，這種習慣必將能與學生共同剖析、詮釋，營造出有智慧、有魅力的課堂。將教學機智運用到理答之中，也是教師教學風格的體現。

四、實現學生的發展，是智慧理答的最終歸宿

魅力課堂上教師智慧理答的最大獲益者是學生，因此關注學生的發展在理答行為中至關重要，它是出發點，也是最終的歸屬。學生能否得到發展是評價理答是否有效、是否充滿智慧的最重要的依據，所以因材施教需要智慧的理答。

當學生的回答切中要點時，尤其是涉及重要內容時，教師不能簡單地以“好，請坐”或者用“很好，你真棒”之類的話語搪塞敷衍，簡單進入下一個問題，而應該通過重復肯定、提升肯定、追問等深化學生的理解，或者用激勵性理答贊揚學生的努力。重復學生的答案，一是為了肯定學生的回答，二是引起其他學生注意或者讓其他學生理解。重復肯定不是重復學生的原話，而應該突出強調學生答問中的某些詞句。提升肯定就是要挖掘學生未能充分表達的意味，讓其觀點更辯證和全面，或者更規范、更具學科特色。有的老師用“我明白你的意思，你是說……”這類的話開始理答，既是對學生回答的理解和贊同，同時也自然發展學生的觀點，指導學生在語言表達、思維方法等方面成長。

當學生的回答偏頗或者有誤時，教師不能不予理睬，不能隨便敷衍，不能因為學生沒有回答出期望答案而批評，教師時刻要呵護學生回答的生態情緒。此時，不要急著否定，可以通過探問、轉問等讓學生自己得出答案。

[案例5]

師：人和動物的根本區別是什么？

生：思維，人有思維，動物沒有。

師：很好，你能不能舉出一個動物也有思維的例子？

生：（仔細地想了想）猴子為了拿到掛在上面的香蕉，會把幾個木箱子堆起來。

師：很好，那你的答案對嗎，還有其他答案嗎？

……

上例中，學生第一次的答案并不準確，但是他也思考了，教師肯定了他的思考，接著用一個舉反例的方法進行探問，引導學生再思考，檢驗自己的答案。遇到這樣的情況，還可以轉問其他學生，以免造成課堂節奏松弛和教學氣氛消沉。

其實，理答的策略有很多，運用理答的關鍵在于教師是否有意識地關注理答、反思理答。事實表明，只有適合學生的理答，提升學生學習能力、促進學生發展的理答才是真正的智慧理答。智慧的理答是打造魅力課堂的紐帶。

徐建權? ?江蘇省南京市揚子第一中學松楊路分校校長，高級教師。