高中語文古詩詞教學策略

黎國四

摘 要：古詩詞是我國在發展中沉淀下的文化瑰寶，凝聚著豐富的文化底蘊，通過簡介明了的話語傳遞出濃厚的情感，這種藝術境界值得驚嘆，也被廣泛流傳。本文立足于高中語文教學角度，分析了高中語文古詩詞教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;課堂教學

引言：因教育方式的固定化等多方因素，使得農村古詩詞的教學變得枯燥，影響學生學習的積極性，并且講授的相關內容較為寬泛，缺少系統性與針對性。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高中語文古詩詞教學策略的研究有著鮮明現實意義。

古詩詞是我國在發展中沉淀下的文化瑰寶，凝聚著豐富的文化底蘊，通過簡介明了的話語傳遞出濃厚的情感，這種藝術境界值得驚嘆，也被廣泛流傳。

一、創設情境，營造良好教學氛圍

教師需要根據所教學的古詩詞內容創設教學情境，并帶領學生進入情境中，同時，讓學生在情境中積極的思考并交流，就可以營造出良好的教學氛圍，并達到提升學生參與教學興趣的目的，從而就可以為開展高效高中語文古詩詞教學奠定基礎。

例如;教師在對《采薇》進行教學時，可以先讓學生朗讀課文，在學生朗讀課文后，教師可以帶領學生對課文的生字進行教學。接著，教師可以使用多媒體向學生展示：春天薇菜剛發芽、夏天薇菜生長旺盛、秋天薇菜葉莖變老的畫面。并向學生提問：“所展示的畫面分別對應哪一段？”，當學生回答：“前三段。”后，教師可以繼續提問：“前三段的段落內容是什么？所表達的是什么含義？”，并讓學生使用討論的方式進行思考。在一定的時間后，教師可以向學生講述本課文的背景，并引導學生根據課文回答。之后，教師可以根據學生的回答繼續進入教學。在教學后，教師可以讓學生總結本課文的情感。在學生總結后，教師可以為學生安排表演活動。教師可以讓學生自由分組，并選取本詩的一個段落進行表演。在向學生講解表演活動的要求后，教師可以讓學生自由進行準備。在學生進行準備時，教師可以觀察學生的準備過程，并適當的給予學生幫助。在學生表演后，教師可以讓表演的學生對所表演的內容進行講解。教師使用這樣的教學方式開展古詩詞教學，不但可以營造良好的教學氛圍，還可以幫助學生理解教學知識，并掌握教學知識，更可以提升學生參與古詩詞教學的興趣，從而可以為提升高中語文古詩詞教學效率打下基礎。

二、吟詠教學，幫助學生感悟情感

對高中語文古詩詞教學來說，吟詠教學不失為一種好方法。教師使用吟詠教學開展高中語文古詩詞教學，不但可以加深學生對古詩詞的理解，還可以幫助學生感悟古詩詞的情感 [2]。從而可以達到鍛煉學生理解能力，并提升學生學習古詩詞興趣的目的，最終可以為提升學生學習高中語文古詩詞的能力提供幫助。

例如：教師在對《錦瑟》進行教學前，可以尋找適當的朗誦本詩的背景音樂，并在背景音樂中，錄制朗誦本詩的錄音。教師在開展教學時，可以先播放所錄制的錄音，在播放后，可以讓學生跟著錄音進行仿讀。接著，教師可以放置所選擇的背景音樂，并讓學生自由的對本詩進行吟詠。在學生能夠熟練地朗讀本詩后，教師可以點名讓學生對本詩進行吟詠，在學生吟詠后，教師可以向學生點頭示意。之后，教師可以將本詩寫在黑板上，并讓學生在黑板上標示出停頓的位置。在學生畫好后，教師可以帶領學生根據黑板上所標示的古詩進行吟詠。在吟詠后，教師可以讓學生嘗試講述所理解的本詩的情感。在學生提出自己的理解后，教師不但不能批評學生，還需要適當的給予學生表揚，以此鼓勵學生對古詩進行理解。最后，教師可以向學生提問：“本詩中有哪些字詞表達了作者的情感？”，并讓學生獨自對古詩進行吟詠。在一定吟詠時間后，教師可以讓學生回答問題，并帶領學生對學生所提出的字詞進行鑒賞。教師以此來開展高中語文古詩詞教學，不僅可以提升學生學習古詩詞的興趣，還可以幫助學生感悟古詩詞的情感，更可以鍛煉學生理解古詩詞的能力，從而可以為提升學生學習語文古詩詞的能力打下基礎。

三、注重情感教學，培養學生審美情感

優秀的古詩詞，無論婉約溫情、恬淡怡然、悲憫傷懷，還是充滿豪情壯志，都是作者發自內心的情感流露。因此，教師通過古詩詞培養學生審美能力時可從情感著手。

首先，要分析作品背景知識。要想深入理解作者傳達的思想感情或作品內涵，就要先了解作者所處時代背景、生平遭遇、創作背景及其人生態度等。以《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，教師可借助多媒體技術為學生展示作者李清照所處時代的政治、經濟、歷史及作者本人的生活情況。這樣，學生就能了解到作者不僅享受過幸福美滿和安逸寧靜的生活，也經歷了丈夫死亡、國破家亡的不幸遭遇，正是鮮明的經歷對比為作者創作提供了條件。

其次，要巧借音樂。相關研究指出，音樂最大的魅力在于能讓一個人理解從未見過的事物。古詩詞并非只有語言美，還有音律美的特點，教師可以巧借音樂引領學生進入古詩詞意境。以《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學為例，教師可以運用多媒體為學生播放一段由樂器塤演奏的《長亭怨慢》。凄涼哀婉的曲調搭配離別的畫面形成的濃郁傷感的氛圍，能夠使學生快速進入意境并理解作者所表達的離愁別緒。以《琵琶行》教學為例，詩中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語;嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”十分經典，教師講解時可以播放音樂《梁祝》，使學生感受其特有的情感氛圍。音樂與古詩詞的融合，有利于培養學生的審美情感。另外，基于情感角度的古詩詞教學還需要充分發揮學生和教師的情感作用。尤其是教師，在教學中應善于運用感染力較強的語言來影響學生，或講述自身對古詩詞的理解與感悟，以拉近師生距離，提高古詩詞教學質量。

結論：古詩詞是古代詩人為我們留下的文化精神財富，通過高中語文講授古詩詞的方式，使更人了解古詩詞的魅力，提升自身的審美與鑒賞能力。所以在農村語文教學中，教師應發揮自身能力，幫助學生營造更好的古詩詞學習環境，提高學生對古詩詞的學習熱情，從而提高學生的思想水平，感受中國文化的博大精深，在學習的同時，獲得對人生的引導。

參考文獻：

[1]郭偉.微課背景下高中古詩詞任務群教學策略研究[J].新課程導學，2020（23）：31-32.

[2]程鳴，陳捷.統編高中語文必修教材古詩文選編分析與教學建議[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（08）：75-77.

[3]鄭靈靈.置身于詩境 一字盡風流——例談“替換中比較”方法在高中詩詞教學課堂上的運用[J].名師在線，2020（23）：39-41.