職業(yè)院校“1+X”證書制度實施策略研究

張 艷

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

為了更好地提高我國高職院校學(xué)生的就業(yè)率，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的全面型人才，我國針對職業(yè)院校提出了“1+X”證書制度實施策略，從新時代高職院校的教育發(fā)展出發(fā)，針對目前我國高職院校的現(xiàn)狀進(jìn)行理論研究并進(jìn)行實踐探索，努力建設(shè)具有社會特色主義的高水平高職院校，大力鼓勵職業(yè)院校開展創(chuàng)新教育，培育高水平高技能的創(chuàng)新型人才，以滿足我國社會不斷發(fā)展中對人才的需求。

一、“1+X”證書制度的定義和認(rèn)識

“1+X”證書制度于2018年正式提出，2019年啟動試點。“1+X”證書制度是學(xué)生通過在高職院校的學(xué)習(xí)之后同時獲得學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書，進(jìn)一步明確了高職院校的教學(xué)方向，同時也為高職院校學(xué)生提供了更多的就職可能，有助于提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合，更有效地培養(yǎng)全方面發(fā)展的新時代技術(shù)人才[1]。“1+X”證書制度是高職院校教學(xué)制度的一次創(chuàng)新改革，實現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)人才方向的多方面轉(zhuǎn)變，對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、相關(guān)社會企業(yè)以及證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)等都提出了更高的工作要求。

“1+X”證書制度包括的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書是對學(xué)生技術(shù)能力是否達(dá)到相關(guān)等級的判斷，并不局限于是否能夠從事某一行業(yè)的資格證書，這正是“1+X”證書制度對高職院校學(xué)生提出的新的技能水平要求。同時“1+X”中的“X”更加體現(xiàn)了學(xué)生自主性，充分尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)技能，更好地銜接了學(xué)生未來的就業(yè)方向與個人興趣。

二、“1+X”證書制度的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師生對相關(guān)制度的了解不充分

“1+X”證書制度不同于以往的高職院校的教育教學(xué)形式，是國家教育部針對職業(yè)院校提出的職業(yè)技能人才的培養(yǎng)方式[2]。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生需要充分認(rèn)識到新制度的不同，加強“1+X”證書制度的宣傳教育，引導(dǎo)師生共同認(rèn)識到學(xué)習(xí)動手實踐能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)同樣重要。

（二）課程類型的設(shè)置與教學(xué)資源比較落后

我國目前的高職院校教學(xué)課程類型的設(shè)置以理論基礎(chǔ)為主，學(xué)生嚴(yán)重缺乏相關(guān)理論的社會實踐。各種新型職業(yè)的出現(xiàn)導(dǎo)致高職院校專業(yè)技能的課程內(nèi)容難以滿足現(xiàn)代化社會的需求，與社會經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重脫節(jié)。另外，由于“1+X”證書制度中的“X”包含許多未知的職業(yè)技能種類，大部分的高職院校尚不具備相關(guān)的實訓(xùn)場地，不能同時容納多個學(xué)生參加的技能培養(yǎng)教學(xué)工作。

三、“1+X”證書制度實施策略研究

（一）及時更新技能教材，有效拓展教學(xué)范圍

“1+X”證書制度的提出更加強調(diào)了學(xué)生技能實踐的重要性。而隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種新型職業(yè)層出不窮[3]。為了培養(yǎng)出滿足新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型技能人才，應(yīng)該在教育部統(tǒng)一編寫教材基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)新型實踐項目課程，添加校企技能合作教學(xué)教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時了解相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展趨勢以及企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)地確定就業(yè)方向。

（二）完善證書鑒定制度，建立技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書制度實施過程中，證書等級的鑒定需要引起高職院校的高度重視，技能等級鑒定未來將會影響高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，具備相關(guān)資質(zhì)的高職院校可以申請在校技能等級鑒定資格，制定相關(guān)的技能等級鑒定管理制度，完善相關(guān)的技能等級鑒定工作體系，嚴(yán)格按照技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，保障“1+X”證書制度的全面實施。

（三）強化高職院校師資力量，注重“全能型”教師培養(yǎng)

“1+X”證書制度的施行對高職院校的師資力量提出了更高的要求，教師不僅需要掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)理論知識，還需要了解相關(guān)的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)過程中[4]。因此，高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的實踐能力，開展相關(guān)技能訓(xùn)練研討交流會，鼓勵教師多實踐、多了解。另外，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一要求技能教師首先考取相關(guān)技能等級證書和鑒定資格證書，從而有效推進(jìn)“創(chuàng)新型”高職教師的培養(yǎng)工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校開展“1+X”證書制度有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，有助于改變高職院校的單一技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。 “1+X”證書制度的提出搭建了學(xué)歷證書與技能證書之間協(xié)同發(fā)展的橋梁，為職業(yè)院校學(xué)生提供了學(xué)歷證明的保障，又傳授給學(xué)生必備的專業(yè)技能。基于我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，“1+X”證書制度的具體實施仍需要通過試點區(qū)域試點教育進(jìn)行實踐探究，并加強“1+X”證書開發(fā)與認(rèn)證的相關(guān)工作，積極完善證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和流程，以及相關(guān)的管理制度。