基于高校應(yīng)用型本科教育創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺(tái)和課程改革的研究與思考

張 玉

(海南科技職業(yè)大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院 海南 570100 )

早在五年前，為改變和調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾，避免高校的同質(zhì)化傾向問題，同時(shí)減少大學(xué)生就業(yè)難的難題，促進(jìn)改革深化發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速增長。政府發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，隨后政府和教育部聯(lián)合多部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等文件，應(yīng)用型本科教育的產(chǎn)教融合隨機(jī)誕生，并引發(fā)諸多高校的關(guān)注和研究。

一、在應(yīng)用型本科高等教育下，產(chǎn)教融合面臨的問題

李洪渠等人在《以產(chǎn)教融合為核心的我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——基于CNKl 2014-2017年期刊文獻(xiàn)的分析》一文中曾明確提到過“當(dāng)前及未來很長時(shí)間內(nèi)，‘產(chǎn)教融合’培養(yǎng)職業(yè)人才將是職業(yè)教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)。”[1]

2016年，彭夢(mèng)嬌在《應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的研究》中也曾針對(duì)應(yīng)用型本科高校在普遍實(shí)施產(chǎn)教融合過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析，最后給出結(jié)論是“影響產(chǎn)教融合的三大因素，即政府政策、學(xué)校內(nèi)部和企業(yè)合作方面。”[2]

2017年，陳星博士在《應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動(dòng)力研究》一文中，概況為“理念、利益、資源、制度共同構(gòu)成了影響應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動(dòng)力的分析框架，其中理念是先導(dǎo)，利益是根源，資源是基礎(chǔ)，制度是關(guān)鍵。”[3]

為此，應(yīng)用型本科層次教育必須做以下思考：

（一）產(chǎn)教融合的理念如何展開實(shí)質(zhì)有效的貫徹

人們常說，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有首先在理念上有了堅(jiān)定的認(rèn)知，才能認(rèn)真思考如何貫徹和執(zhí)行，反之，產(chǎn)教融合理念也會(huì)過早夭折，致使成為空談、空想。因此，一旦理念獲得認(rèn)可后，應(yīng)用型高校的決策者和領(lǐng)導(dǎo)必須有嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行當(dāng)下決斷的魄力。

（二）產(chǎn)教融合實(shí)施的資源及資金保障如何落實(shí)

如何讓產(chǎn)教融合落地生根，必須要有產(chǎn)教融合資源和資金作為雄厚支持，產(chǎn)教融合方案的實(shí)施不是紙上談兵，也不是空喊口號(hào)，必須腳踏實(shí)地展開調(diào)研，走訪企業(yè)，溝通協(xié)商直至優(yōu)中選優(yōu)，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)開設(shè)，人才培養(yǎng)規(guī)格定位有的放矢，這里需要政府、社會(huì)和民間資本的強(qiáng)大注入，需要政府政策的開放和學(xué)校資金鏈的強(qiáng)大支撐。

（三）高校貫徹產(chǎn)教融合下政策的制定，必須加強(qiáng)管理隊(duì)伍保障問題

在社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間形成三維一體的關(guān)系和制度下，學(xué)校的管理模式和管理方法也是重新分配和調(diào)整過程，必須充分考慮管理的科學(xué)性和有效性，以便適應(yīng)產(chǎn)教融合模式和制度的執(zhí)行。

（四）產(chǎn)教融合平臺(tái)專業(yè)課程建設(shè)下，教師隊(duì)伍建設(shè)保障問題

產(chǎn)教融合背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的保障是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)外聘教師也將是產(chǎn)教融合教學(xué)的必要條件，讓企業(yè)走進(jìn)校園，讓企業(yè)實(shí)況走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)崗位，將會(huì)是教學(xué)環(huán)節(jié)的常見科目。

二、在產(chǎn)教融合背景下課堂和課程改革的研究思考

基于完善的應(yīng)用型本科教育的產(chǎn)教融合平臺(tái)，在制度、體系、硬件一體化保障下，如何進(jìn)行專業(yè)課程群建設(shè)和課程改革是應(yīng)用型本科層次教育的關(guān)鍵。作為首批全國應(yīng)用型本科職業(yè)教育的試點(diǎn)單位，課程改革的具體執(zhí)行單位，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）明確畢業(yè)能力、素質(zhì)要求與課程的映射關(guān)系結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科層次教育是高校改革重舉，要明確培養(yǎng)專業(yè)人才必須具備的能力和素質(zhì)要求，如果沒有“要求與課程”的直接映射關(guān)系，勢(shì)必造成學(xué)校定位和教學(xué)的嚴(yán)重失誤，同時(shí)讓教師和學(xué)生理解“為什么教”“為什么學(xué)”的邏輯關(guān)系，也是教師課堂設(shè)計(jì)、知識(shí)搭建的重大改革，也是體現(xiàn)教師水準(zhǔn)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方向上和人才核心素質(zhì)上，突出立德樹人

本科層次職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作人才培養(yǎng)方案，要發(fā)揮其“綱領(lǐng)性”作用，引導(dǎo)本科層次職業(yè)教育把立德樹人根本任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量根本目標(biāo)落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展的龍頭作用，把“立德樹人”貫徹教學(xué)的始終，讓每位參與者深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)“立德樹人”的必要性和重要性。

（三）加速深化教師、教材、教法改革

應(yīng)用型課程教學(xué)首先要改變角色定位，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)里知識(shí)和事實(shí)傳授者，學(xué)生不再是課堂上的被動(dòng)者，改變記憶和事實(shí)儲(chǔ)存的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立理解和促進(jìn)學(xué)生不斷提問和探討的教學(xué)模式，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，創(chuàng)建符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

借國家高校高等教育改革的東風(fēng)順勢(shì)而下，借對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)，深化高校教學(xué)改革，引領(lǐng)高等教育中應(yīng)用型本科層次教學(xué)水準(zhǔn)的革命，促進(jìn)高等教育革命新成果和教學(xué)新模式，體現(xiàn)以知識(shí)為本位，以技能人才為導(dǎo)向的教學(xué)理念，真正履行高校的社會(huì)服務(wù)職能，辦有中國特色的社會(huì)主義高等教育。