基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的高中英語高效課堂的構(gòu)建

劉艷玲

(石嘴山市第三中學(xué) 石嘴山 753000)

本文主要從課程教學(xué)前中后三個(gè)時(shí)期分別探究互聯(lián)網(wǎng)＋教育對(duì)于高中英語教學(xué)的影響，了解教師如何把握好高效課堂構(gòu)建的多個(gè)時(shí)期來優(yōu)化教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)智能化優(yōu)勢(shì)與課程教學(xué)相融合，確保學(xué)生各項(xiàng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提供給其最優(yōu)質(zhì)的資源，并助力其學(xué)習(xí)手段的變革，深切滿足其現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要。

一、互聯(lián)網(wǎng)＋教育給予學(xué)生更多施展機(jī)遇，提升其自學(xué)修養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的到來能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與施展提供更多機(jī)遇，學(xué)生不必再固守課堂接收教師專業(yè)化講解，而是依靠課前的自主預(yù)習(xí)來獨(dú)立解決一些實(shí)際問題，這樣既保證了對(duì)課程知識(shí)與內(nèi)容的理解，還能在預(yù)先探究中培養(yǎng)自身良好的語言習(xí)慣，并鍛煉各項(xiàng)素養(yǎng)技能。[2]因此，在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下的高中英語高效課堂構(gòu)建中，教師要一改陳舊教學(xué)形態(tài)，重視課程導(dǎo)入來賦予學(xué)生更多施展機(jī)遇，提升其自學(xué)修養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下有多種能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)模式，比如微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的優(yōu)化產(chǎn)物，能一改學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方式，主張先學(xué)后教，便于學(xué)生自主發(fā)展。以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課前導(dǎo)入為例，教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容來制作教學(xué)短視頻，通過十幾分鐘的微視頻涵蓋教學(xué)精華要素，包括重要的語言知識(shí)點(diǎn)、與內(nèi)容相關(guān)的多樣圖片等等，同時(shí)還要提出對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)需求，使之在課下能依靠互聯(lián)網(wǎng)來自主解析語言知識(shí)，并通過視頻觀看或資源的自主搜集來梳理教學(xué)內(nèi)容，還可解析課時(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化因素，突破文化障礙來獲取深度理解。這樣，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生便能在課前掌握一些知識(shí)，并了解一些文化背景，在步入正式課堂學(xué)習(xí)后，能更有方向且更有效率地提升自身學(xué)習(xí)效果，為高效課堂的構(gòu)建打好了最為關(guān)鍵的一步。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋教育賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源，滿足其課堂需要

互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取渠道更為多樣化，除了學(xué)生本身借助微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂來自主獲取語言材料外，教師對(duì)于課堂資源的安排也能更有把握且更為完善。這主要表現(xiàn)為鏈接師生關(guān)系的知識(shí)載體發(fā)生了本質(zhì)變化。如果說課程改革之前，教師與學(xué)生之間的知識(shí)載體是立足于教師的口語化信息傳遞，那么在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，這種教法將被摒棄，教師可采用多種智能化手段來充當(dāng)師生關(guān)系的知識(shí)載體，比如多媒體手段、在線教育平臺(tái)以及其他智能化方式。在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)這些智能化設(shè)備與手段能提升課堂趣味性，在引發(fā)學(xué)生極大關(guān)注度之后，還可賦予其更多學(xué)習(xí)資源，滿足其課堂各環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需要。

以外研版必修二《No drugs》課時(shí)為例，在本課的課堂教學(xué)講解中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)＋教育的大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，汲取更多優(yōu)質(zhì)信息來制作智能化教學(xué)課件，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足其課堂需要。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師在課件中的呈現(xiàn)可以是一些圖片、專業(yè)性的新聞報(bào)道或?qū)嵤┵Y料，以及一些影像記錄資源，而涵蓋的要點(diǎn)則是與毒品相關(guān)的資源信息，包括對(duì)毒品的種類介紹、人體危害講解以及對(duì)社會(huì)影響的剖析。通過智能化資源的補(bǔ)充與展現(xiàn)能讓學(xué)生獲取更為立體化的學(xué)習(xí)感受，使其借助優(yōu)質(zhì)資源更好地感知語言知識(shí)、體會(huì)課程內(nèi)容與領(lǐng)悟所隱含的教育情感，提高整堂課的學(xué)習(xí)效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)＋教育提供學(xué)生更多施展平臺(tái)，滿足其能力鍛煉

互聯(lián)網(wǎng)＋教育使教師的教學(xué)服務(wù)能不再受時(shí)間和空間的限制，擺脫傳統(tǒng)課堂的多重弊病，延伸課堂結(jié)構(gòu)來解決學(xué)生在傳統(tǒng)課堂存在的問題，同時(shí)給予其更多的自主施展平臺(tái)，滿足其現(xiàn)行階段的多項(xiàng)語言能力及素養(yǎng)技能的發(fā)展需要。就比如說在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，多種在線教育平臺(tái)得到了廣泛的應(yīng)用，教師能在課下為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，這便是高中英語高效課堂模式構(gòu)建中的第二課堂的生成，它能彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)針對(duì)各項(xiàng)語言教學(xué)模塊來鍛煉學(xué)生的對(duì)應(yīng)語言技能，例如聽說讀寫等等。

在線教育平臺(tái)通常應(yīng)用于課程開展后期，教師可預(yù)先了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的遺漏或疏漏問題，如果受時(shí)間和空間限制導(dǎo)致教師無法分擔(dān)精力為之進(jìn)行及時(shí)講解，那么便可利用在線平臺(tái)來專門開展在線課程，讓學(xué)生在實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)中能積極提問，針對(duì)疏漏之處獲取有力彌補(bǔ)，以提升學(xué)習(xí)效率。此外，在其他一些自主化的在線平臺(tái)中還包含了聽說讀寫的多項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊，學(xué)生可以進(jìn)行專項(xiàng)鞏固訓(xùn)練、進(jìn)階訓(xùn)練、在線寫作與智能化的人工聽說交際訓(xùn)練等，這多樣化的智能方式都能為學(xué)生的素養(yǎng)技能發(fā)展提供極大便利，使之能根據(jù)自身需要來選擇課后的鞏固方式，在教師引導(dǎo)下的高效課堂構(gòu)建中確保綜合語言實(shí)力的進(jìn)步。

四、總結(jié)

基于互聯(lián)網(wǎng)＋教育的高中英語高效課堂構(gòu)建中，教師從課程教學(xué)前中后三個(gè)時(shí)期入手，極力轉(zhuǎn)變固有教學(xué)模式，同時(shí)提供更多更優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，此外還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多有利于學(xué)生自主施展的平臺(tái)，關(guān)注其各語言學(xué)習(xí)模塊的綜合能力鍛煉，以提升其綜合素質(zhì)能力水平。