高中信息技術實施“項目學習”的新思考

謝 佳

（江蘇省鎮(zhèn)江崇實女子中學 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

21世紀以來，信息技術的發(fā)展與變化給教育帶來了深刻的變革，也對學生提出了新要求，學生不僅要傳承人類已有的文明成果，而且要不斷提升解決實際問題的能力，加強思維上的變革。當我們深入到一線教學中就會發(fā)現(xiàn)，很多教師對項目學習的理解還停留在表層，將大量的時間和精力花在項目的設定和項目產(chǎn)品上，缺乏對項目學習深層次的思考。

一、項目學習的內(nèi)涵

項目學習是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的學習方法，從而促進學生的學習效果。[1]在一定的時間內(nèi)，學生通過對某一個項目的選擇、構(gòu)思、計劃和實施來解決一個現(xiàn)實世界的問題或回答一個復雜的問題，最后通過為真正的受眾開發(fā)“產(chǎn)品”或演講來展示自己所學的知識和技能。

以項目為基礎的學習對學生來說是一種變革。通過在一個現(xiàn)實世界真實的環(huán)境中為學生提供集選擇、責任、認知概念和實踐于一體的綜合活動，使學生的學習變得深刻而持久。以項目為基礎的學習在學生和教師之間會釋放出一種具有感染力和創(chuàng)造力的能量，并為迎接他們的生活和未來世界的挑戰(zhàn)做好了準備。

二、高中信息技術實施“項目學習”的意義

（一）提高學生標準化考試的成績

在目前的教育體制下，標準化考試仍然是學生步入大學乃至社會或家長評價學生學習效果的唯一標準。對于高中學生而言，必將要參加全省的信息技術學業(yè)水平測試，考試若不通過便與高考無緣。但平時枯燥地講授和上機訓練讓學生痛苦不堪。對實際生活毫無意義的機械訓練成了學生身上的一把枷鎖。信息技術課程實施項目學習，讓學生成為自己學習的主人，能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生有了更強的目標意識，更加全身心投入地去學習，在完成項目的過程中對知識點有了更深刻更全面的理解，記憶也變得更容易更持久，成績自然會提高。

（二）培養(yǎng)學生面向未來的素質(zhì)能力

在當今世界，只是理解知識和概念本身是遠遠不夠的。無論是在大學、現(xiàn)代工作場所或個人生活中，人們都需要具有批判性思維、問題解決能力、協(xié)作能力和自我管理能力。我們稱之為“二十一世紀技能”或“成功技能”。高中信息技術是一門實踐性很強的課程，隨著新課改的施行，這門學科更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和價值觀。項目學習適合在高中信息技術中開展和應用，能為學生未來素質(zhì)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，學生在項目中能夠自由表達，展示才能，變得更加獨立、自信、創(chuàng)新且富于創(chuàng)造性，極大地提高了在21世紀的就業(yè)競爭力。

三、高中信息技術實施“項目學習”的基本要素

高中信息技術項目教學如何實施最有效一直是教育專家和一線教師不斷探討和實踐的問題。本人基于廣泛的文獻閱讀和許多教育工作者的經(jīng)驗及自身教學的不斷摸索，勾勒出了項目學習的基本要素，以最大限度保證項目學習的意義最大化。

（一）項目學習之源——挑戰(zhàn)性的問題

項目學習的核心是“關于什么”的問題，就是需要研究和解決的問題，或者是需要探索和回答的問題。它可以是具體的或抽象的。有吸引力的問題使學習對學生更有意義。他們不僅僅是為了獲得知識來死記硬背，而是產(chǎn)生了要真正了解某個事物的需要，他們可以利用這些知識來解決現(xiàn)實問題或回答對他們來說重要的問題。

（二）項目學習之路——持續(xù)性探究

持續(xù)性的探究是尋求問題解決的更積極、更深入的過程，而不僅僅是在書本或網(wǎng)絡上“查找結(jié)果”。探究大概要持續(xù)幾節(jié)課甚至是一個學期的時間。在項目學習中，探究的進行是不斷漸進而深入的。

（三）項目學習之根——真實的項目

在項目學習中，“真實性”這個概念與“學習或問題的真實世界是什么樣的”直接相關。項目的真實性極大激發(fā)了學生的動機和對知識本身的渴求。項目的真實性有幾種表現(xiàn)方式或是它們的有機結(jié)合。它可以有一個真實的背景，讓學生像那些學校外面的人一樣去解決所面臨的問題。

（四）項目學習之魂——學生的聲音與選擇

在一個項目中的發(fā)言權(quán)讓學生產(chǎn)生一種歸屬感，他們會更關心項目的實施并更加努力地工作。優(yōu)秀的學生可以更自由和深入地選擇與信息技術相關的項目主題，事先描繪出自己需要駕馭的問題并決定如何去調(diào)查它、展示它。

（五）項目學習之基——反思

約翰·杜威在他的書中寫道：“我們沒有從經(jīng)驗中學習。我們從對經(jīng)驗的反思中學習。”杜威的這種教育思想在項目教學中也很受用。[2]在整個項目學習的過程中，學生和老師都應該反思學習了什么、如何學習的、為什么學習。對項目本身的反思（它是如何設計和實施的）幫助學生決定他們?nèi)绾谓咏麄兊南乱粋€項目，也可以幫助教師提高項目學習的實踐質(zhì)量。

（六）項目學習之本——評價與修改

高質(zhì)量的項目學習其實是通過深思熟慮的評價和修改獲得的。學生應該學會如何給予和接受他人的建設性評價意見，這對推進項目的進程或改善項目產(chǎn)品至關重要。項目評價應該貫穿在項目進行的整個過程，有利于學生不斷的審視自己的項目過程，乃至整個學習過程和學習結(jié)果。

（七）項目學習之要——公共產(chǎn)品

這里提到的“公共產(chǎn)品”可以是有形的東西，可以是解決問題的方案，也可以是回答某個較難的問題。在項目教學中我們要創(chuàng)建和展示“公共產(chǎn)品”，能夠大大增加PBL的激勵度，鼓勵高質(zhì)量的學習。同時，公共產(chǎn)品的展示是一種與家長、社區(qū)成員或更廣泛的世界交流的方式，讓更多的人認識PBL是什么，它對學生學習的作用是什么，就可以建立更多的理解和支持。

四、總結(jié)

項目學習是一個綜合性較強學習過程，教師需要不斷學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確項目學習的定位，盡可能為學生提供有利于他們進行項目學習的環(huán)境、場地和方法，使項目學習真正能夠在促進孩子快樂成長的過程中培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，以應對21世紀的新要求和新挑戰(zhàn)。