淺談民族地區(qū)初中學生理科學習效率低下的成因

楊 波

(四川省甘孜州九龍縣中學 四川甘孜州 616200)

民族地區(qū)的初中學生在對理科知識與日常生活中相關現象之間建立聯系困難較大，各學科學習時間的安排上很難做到合理分配，初中科目與小學時科目相比科目陡增后，學生適應起來相對困難。民族地區(qū)初中學生大部分缺乏明確的學習目標，沒有努力的方向，缺乏學習的動力。民族地區(qū)大部分學生在學習上普遍死記硬背、投機取巧，沒有對解題的判斷能力和獨立的思考能力。下面分幾個方面對民族地區(qū)初中生學習效率低下的原因進行簡要分析。

一、學習的目標不明確，不會制定行之有效的計劃

“凡事預則立，不預則廢。”有學習目的才能有奮斗的方向，才會有行之有效的學習計劃，有了計劃才能逐步接近學習目標，學習計劃是實現學習目標的保證。民族地區(qū)的絕大部分學生均不能獨立自主地制定自己的學習計劃，缺乏主動性，為應付老師完成作業(yè)和考試，造成最后的的結果與預期的相差甚遠。這就是學習的事做了，但效果不好，成績提升緩慢，事與愿違，是學習效率低下的主要原因。因此，如不從學生思想進行改變，不從“老師讓我做什么，我就做什么”到“我想要做什么”進行改變，是很難提高學習效率的。

二、不能總結歸納適合自己的學習方法

不能將“磨刀不誤砍柴工”的真正意義運用于學習，還不能體會到好的學習方法對于學科學習的重要性，大部分學生是沒有學習方法，也體會不到科學學習方法帶來的效益與作用，也就體會不到正確方法所帶來的高效率。剛進入初一的學生家長說：“我的孩子上小學時，成績挺好。可上初中后，就感到學習很吃力，成績上不去，心中很著急，那該怎么辦呢？”這就反應出小學的學習方法在初中已經不再適用，其中很大的原因便是在科目增加，內容加深后沒有及時調整自己的學習方法來適應初中的學習生活。

進入初中后沿用小學的學習方法主要表現在：課前不預習，課后不復習。在看書和聽課時，不會找重點和難點，找不到學習上的突破口，并且不愿意用課余休息時間鞏固學過的知識。因此，在上新課內容時感覺陌生，無法帶著疑問去學，抓不住重點和難點。

三、不會科學利用時間

僅有很少的學生能把自己的學習、生活安排得從容。在課后，學生把所有對考好成績的期望放在復習課堂上，課余和休息時間不不聞不問，不去復習，聽完課就把課本扔到一邊，這成為造成學習效率低下的主要成因。雖有大部分學生看上去忙忙碌碌，但一有時間卻是想怎么玩，怎么應付老師的檢查，這種不穩(wěn)定的學習習慣使得學生在實際學習過程中效率低下。在調研的學生中還存在一部分學生不僅不善于學習，還經常抱怨：“作業(yè)多、沒有休息的時間”，但一旦有空余時間就去室外活動場玩耍，玩得精疲力盡才回到教室學習，這就造成再學習的過程精力不集中，學習效率低。這些現象都是不會科學安排利用時間的表現，不會勞逸結合。不善于合理分配玩耍的時間與學習時間，使大腦運動中樞長時間興奮，而進入課堂就昏昏沉沉，嚴重影響學習效率。

四、不求甚解，死記硬背

民族地區(qū)的大部分學生的學習方法是教條主義式的學習，不能獨立思考解決問題的辦法，老師講過的問題不加思索地機械重復記憶，在大腦中留下印象。他們不求甚解，也不講究方法和技巧，只要問題發(fā)生微小變化便不知所措，不會應用所學知識點解決實際問題。這種記憶的方法很容易使記憶內容相互混淆，而且時間長一點便遺忘掉了。對于概念、公式、定理這些學習內容在沒有關聯性時，學生上課時能聽懂，但課后又不愿意花時間去理解記憶這些學習的內容，在考試前就會采取死記硬背的方法。這樣學生是不可能得到學習帶來的真正樂趣和成就感，在一次一次的挫敗后，就會逐漸覺得學習無趣，從而厭倦學習，成為惡性循環(huán)。

五、學習過程中沒有形成知識結構間的層次遞進

首先把書讀薄，再把書讀厚，在所學內容中找到一根將前后內容聯系到一起的線路，這才能將所學的知識串聯起來，在應用時才有可能在學生頭腦中作為工具加以利用。一旦在學習的過程中學生大腦中的知識形成了目錄的框架后，將在學習中起到事半功倍效果。而我們民族地區(qū)的學生普遍沒有意識自己要將理科學習的內容進行科學合理地加工成自己易掌握、易記憶知識鏈條，學過的知識雖多，但只是一些毫無關聯的知識點，不能發(fā)揮出它們的相應作用。有一部份成績中等的學生單元考試成績還過得去，但一到綜合測試就掉隊了，其原因就在于此，不能將相應的知識點融會貫通進行使用。這種情況對所學內容與學科之間，對各知識點之間不能建立聯系與區(qū)分，導致所學的知識點處于“支離狀態(tài)”。這種零散的知識不便于長時間的記憶，容易遺忘，這是造成成績不理想、學習成績低下的又一原因。

六、學生閱讀理解能力有待提升

絕大部分學生都會閱讀，但是會閱讀卻不能理解題目所要表達的意思。主要表現在：不會主動地去閱讀，沒有閱讀習慣，絕大部分同學沒有閱讀經典篇目的興趣，或者是在老師父母的要求下進行跑馬觀花的閱讀；不能體會行文間的真正意境，所以說他們會閱讀但是理解能力不能得以提升，閱讀處于“讀”而不“解”的狀態(tài)，要么只能理解題目所給的表層意思，而忽略題目所給條件間的內在聯系，解題的結果出現“差之毫厘，謬以千里”；要么審題時似曾相識，便掉以輕心，造成一步錯步步錯的結果。初中理科學習不僅要閱讀，更加重要的是對字里行間深層意思的理解。民族地區(qū)的學生普遍缺乏這種鉆研的習慣。

七、學以致用，聯系生活實際

初中的生物、化學、物理相關知識與生活緊密相連，用相關的知識解釋生活中相關的現象是很好而又有效的學習方法，所謂“學而必習，習又必行”。由于學生缺乏對生活中自然現象的細致觀察，將所知識與生活實際相脫離，致使學生局限于學習課本上的知識，而忽略在實踐中運用所學知識解決實際問題。主要表現為實驗課動手能力差，將實驗器材不用于實驗，而是覺得好奇用于玩耍，不注重所學知識在生活中的實際應用。