深度學習視角下低年級情景創設策略探究

史小藝

(江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023)

數學學習具有較強的邏輯關系，也與我們的實際生活有著較大的關聯。因此，教師可以充分地利用數學的這一特點，通過創設生活情境、問題情境、信息情境等，來對課堂學習氛圍進行創新，就能夠激發學生的學習興趣，為學生開啟數學學習的大門。教學情境的創設可以讓學生進行深度學習，獲得數學能力，從而為學生今后的全面發展打下基礎。

一、創設生活情境，貼近生活數學，促進深度思考

數學學科由于其公式、計算的復雜性，使得大部分小學生在數學學習中呈現出一種有心無力的困難狀態。為了有效地改變學生的這一狀態，教師可以充分利用生活情境的創設，來激發學生的學習興趣，通過生活化的情境引發學生對數學問題進行思考。這樣既可以讓數學貼近生活實際，又可以培養學生對數學問題的探索能力。[1]

例如，在學習《元、角、分》這部分內容時，為了有效地加強學生對這部分數學知識的認識，教師就可以為學生展示不同面值的人民幣圖片，以超市購物的形式進行生活情境的創設，讓學生在購物過程中進行換幣、付幣、找幣、計幣等。這樣，學生就可以通過商品價格以及人民幣的單位換算，來感受到數學與生活之間的關系。在這一學習過程中，我們就讓小學生樹立了錢幣單位及數量觀念，并幫助小學生掌握了錢幣的單位換算知識，讓學生了解了1元=10角、1角=10分等。因此，教師通過生活情境的創設，以及對活動的探究分析，能夠使學生對數學知識展開深度思考，并讓學生在掌握數學知識的同時，樹立正確的生活價值觀。

二、創設問題情境，活化數學概念，促進深度探索

對于小學數學教學而言，問題的設置既是教師檢驗課堂教學質量的有效途徑，同時也是學生進行自我認知的有效環節。良好的問題設置，不僅可以鍛煉學生的數學思維，還可以激發學生進行自主探索的欲望，使學生能夠在問題的引導下進行數學思維的拓展。因此，教師可以充分地利用問題情境的創設，使學生在問題的探究中進行數學概念的深度探索，在充分掌握數學概念的基礎上，提升數學知識的運用能力。

例如，在學生學習《時、分、秒》這部分內容時，為了讓學生能夠更好地認識和掌握這些時間概念，教師就可以利用以下問題情境的設置，來激發學生進行自主探索：問題一，在我們家里的鐘表上都有幾根指針呢？分別叫什么呢？問題二，我們都知道鐘面上有12個數字，那么在這12個大格和60個小格之間，存在著什么數量關系呢？問題三，想一想在1分鐘這內，我們可以做哪些事情呢？教師通過以上這些問題情境的創設，能夠使學生認知到“1小時=60分鐘”，也能夠讓學生在體驗1分鐘時間的過程中懂得時間概念。教師在這樣的教學過程中，不僅為學生活化了難懂的數學概念，又能夠使學生的數學思維得到拓展。因此，情境教學在小學數學教學中的優勢明顯，教師一定要充分地利用情境教學的優勢，使學生在問題情境的引導下，獲得數學知識以及數學技能。

三、融入信息情境，凸顯數學本質，促進深度分析

在互聯網的推動下，信息化手段與數學教學進行融合，不僅能夠創新教學形式，也能夠提高學生的數學學習興趣。因此，教師可以在數學教學中融入信息化情境，讓學生在信息化情境進行自主探究，從而提升他們探究意識和數學分析能力。[2]

例如，在學生學習《平行四邊形的初步認識》這部分內容時，教師就可以充分利用微課為學生進行生動、形象的課件制作，可在制作的微課中為學生展示衣架、籬笆墻、樓梯扶手等圖片，使學生在視覺上認識平行四邊形。教師還可以在制作的微課中，利用信息軟件技術，讓學生模擬現實生活中的場景，進行長方形、三角形、正方形、平行四邊形等平面圖形的裁剪。為有效提高學生的課堂參與度，教師還可以舉辦電腦上的“創意大賽”，讓學生利用電腦軟件進行平行四邊形的拼接。教師通過以上這些信息化情境的創設以及活動的開展，能夠使學生認識到圖形之美，從而對數學學習產生濃厚的興趣。

綜上所述，小學數學教師在教學情景的創設中，既要符合學生身心發展的特性，又要從學生的興趣出發進行創設。教師通過對生活情境、問題情境、信息情境等情境的創設，能夠使教學活動更優化，也能夠使學生在寓教于樂的課堂中獲得綜合能力的提升。