核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究

周仙虹

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)澄江中學(xué) 浙江臺(tái)州 318026)

隨著新課改的深化和素質(zhì)教育的全面普及，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，因此在教學(xué)中習(xí)慣進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這樣的教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。統(tǒng)編教材對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出了調(diào)整，加強(qiáng)了閱讀內(nèi)容。這需要教師高度重視。因此，教師要充分把握教材中的名著閱讀部分，將這一部分教學(xué)落到實(shí)處，真正提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助于名著導(dǎo)讀部分的內(nèi)容能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠喜歡上閱讀。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。名著閱讀能夠有效地開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[1]

(二)拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

名著閱讀能夠更好地拓展學(xué)生的思維。當(dāng)教師對(duì)名著進(jìn)行分析之后，學(xué)生就能夠更好地把握一部作品的內(nèi)涵，并且能夠更加深刻地體會(huì)和領(lǐng)悟作品的精髓。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀思維能力，還能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。

(三)獲得獨(dú)特體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感

名著閱讀是要讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中產(chǎn)生自己的理解。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并且通過(guò)閱讀讓學(xué)生能夠形成自己的一種認(rèn)知和體驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握名著作品中深刻的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中升華自己的思想情感。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

(一)積累經(jīng)典語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的素養(yǎng)

語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。學(xué)生要能夠在語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言，能夠表述流暢。這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握更多基本的字、詞、句，幫助學(xué)生解決一些常見(jiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。另外，教師也應(yīng)該多讓學(xué)生完成一些造句或者是仿寫(xiě)的練習(xí)，借助于名著為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用提供一些機(jī)會(huì)。這能夠使學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得語(yǔ)言能力的提升。為了更好地拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，教師可以定期組織一些課外閱讀活動(dòng)。比如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)《儒林外史》名著閱讀中，教師就可以在每節(jié)課或者是隔幾次課中讓幾位學(xué)生上臺(tái)給大家介紹自己最近讀到的內(nèi)容和談一談自己的想法。這樣的暢談活動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)。[2]

(二)課內(nèi)課外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣

為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，教師可以利用課上的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。教師也可以對(duì)名著作者及作品背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在對(duì)作者產(chǎn)生好奇心的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。比如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)愛(ài)》閱讀中，教師可以組織學(xué)生欣賞夏洛蒂·勃朗特相關(guān)的電影片段，通過(guò)學(xué)生對(duì)于作者的好奇心，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》這部作品。當(dāng)然，在進(jìn)行名著閱讀中，教師還可以通過(guò)不同的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，全文閱讀或者是靈活選讀等方式，也可以進(jìn)行一些欣賞寫(xiě)法或者摘錄片段的形式來(lái)完成閱讀活動(dòng)。[3]

(三)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承和理解素養(yǎng)

文化理解和傳承也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地理解中華民族文化的博大精深，能夠具備自覺(jué)地傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)；能夠認(rèn)識(shí)到文化的多元性，并形成正確對(duì)待多元文化的一種態(tài)度。因此，在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師要重視文化內(nèi)涵的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分地感受到語(yǔ)文中的傳統(tǒng)文化元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)和提高學(xué)生的理解能力。比如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)中的《儒林外史》，主要是一本諷刺作品的小說(shuō)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就要讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課程改革的必然要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。名著閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。在名著閱讀指導(dǎo)方面，語(yǔ)文教師要更多地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更多地引發(fā)學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典進(jìn)行深層次的閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。