基于生活情境談部編版小學語文口語交際教學實施策略

陳安琪

(江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023)

語文的學習要從生活中來，到生活中去。在《新課程》中也曾指出，教師要培養學生的語言運用能力和解決問題的能力，生活情境在口語交際中的運用，既可以提高學生的表達能力，又可以激發學生的主觀能動性。教師通過生活化情境的創設，可以使學生的情感得到升華。學生在口語交際的學習過程中進行語文知識的凝練與運用，可以提高自身的語言表達能力和人際交往能力。

一、運用生活情境展開合作學習，激發學生交際的興趣

口語交際是學生與學生之間進行雙向交流的一個過程。學生通過面對面、你來我往的信息交流，可以實現動態語言的提升。小學階段是學生處于活潑愛玩的一個階段。教師可以充分利用口語交際與學生的個性特性進行有效融合，為學生創設生活化情境，讓他們展開合作學習，通過生活化的合作與交流，讓學生得到語言知識的積累。例如，在學習《打電話》這一口語交際內容時，教師可以為學生創設生活情境。首先，教師可以為學生準備仿真電話，讓學生進行場景演練，就“周末與小伙伴游玩進行電話邀約”這一過程展開模仿活動。其次，為了能夠成功相約，在這一電話邀約中，教師要告訴學生撥打電話時所應用的禮貌用語，以及邀請的時間、地點。倘若同伴沒有聽清楚，我們要重復傳話。教師通過這一生活情境的創設以及課堂活動的表演，可以使學生得到自我展示的舞臺，從而激發學生的交際興趣。“生活化的電話邀約”活動，可以使學生的語言運用能力得到提升。[1]

二、利用生活情境創設游戲活動，提高學生的表達能力

游戲對于小學生而言，有著不可比擬的吸引力。為此，教師可以充分利用小學生的這一特性進行生活游戲的創設，使學生能夠在輕松、愉悅的生活情境中獲得表達能力的提升。游戲化的教學情境可以使學生在寓教于樂的過程中，學會運用語文知識和進行自我情感的表達。例如，在學習《一起做游戲》這一口語交際內容時，教師可以讓學生進行“自主游戲的創設”，如角色扮演、你來比劃我來猜等，讓學生在自主游戲的創設中進行思想情感的表達。這樣既可以加深師生之間的情感交流，又可以為學生營造一個愉快的學習環境，使學生在體驗游戲的過程中享受到語文學習的樂趣，從而提升學生的語文表達能力。在開展這一自主游戲的時候，教師一定要注意學生的個性發展，讓學生自己當導演、自己設計游戲環節，不然會降低學生的學習興趣。在游戲完畢時，教師可以對學生的表現進行點評。這樣既可以讓學生在游戲中提升語言表達能力，又可以落實以人為本的教學理念。[2]

三、借用生活情境融合多元評價，增強學生的口語技能

生活情境在口語交際中的運用既可以回歸教育本質，又落實了陶行知老先生“生活及教育”的教學理念。語言文字不僅是人類交往的重要工具，也是學生認識祖國文化的基礎所在。在口語交際的學習過程中，多元化的評價不僅可以優化學生對自我的認知，也可以為學生創設民主化的學習氛圍，使學生在評價中進行自我能力的提升與發展，從而達到口語技能的掌握與運用。例如，在學習《我愛做手工》這一口語交際內容時，教師可以為學生提供橡皮泥、彩紙、剪刀等道具，在生活情境融合的過程中讓學生進行DlY的制作。這樣既可以拓展學生的思維，又可以讓學生得到知識與技能的協調發展。同時還可以讓學生成立評審團，通過學生和學生之間的評價與交流，達到相互促進、共同發展的教學目的，這樣可以有效地提高學生的動手操作能力，激發學生的自信心。教師還可以展開分層合作的創意拼比賽，這樣既可以保證評價的公平公正，又可以使學生在評價中形成傾聽的良好品質。多元評價是通過學生對自己作品的簡介、以及作品的完成情況、作品創意的構想等內容展開評價。生活化情境的創設，可以提高學生對生活的熱愛，讓學生學會運用所學知識進行生活的創造。教師通過生活情境教學的運用使得部編版教小學語文口語交際這一內容得到落實。[3]

總而言之，對于生活情境在部編版小學語文口語交際教學中的運用，教師既要落實生活情境的創設，又要讓學生在這一情境教學中得到知識、技能、品質等協調統一的發展，使學生在人際交往能力提升的同時，學會熱愛生活，學會創造生活。教師在學生語言運用達標的基礎上，可以讓學生聯系生活實際進行思想表達與交流，從而使學生的語言能力得到全面發展。