核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究

楊文軒

(廣州市增城區新塘鎮鶴泉小學 廣州 511300)

引 言

小學語文課程主要的教學目標是，培養學生的聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀教學是語文教學一個重要的組成部分，能夠有效培養和提高學生的語言表達能力、思維能力、審美鑒賞能力以及理解能力。本文就針對“核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究”這一問題，進行詳細闡釋。

一、當前小學語文低年級閱讀教學的現狀

基于培養小學生語文核心素養的背景下，語文閱讀教學逐漸受到教育界的重視，同時也取得了一定的教研成果。在實際的語文教學過程中，閱讀教學仍然存在一些問題。第一，課堂教學效率低下。一般情況下，小學一節課的時間只有40分鐘左右，而學生能夠集中精力的時間則更有限，很多學生很難在較短的時間內，掌握教師所傳授的語文知識。再加上如果文章的故事性不強，則更容易分散學生的注意力，學生會覺得枯燥無味而失去閱讀的興趣，導致課堂效率低下。第二，學生的閱讀量少。對于小學低年級的學生來說，他們的閱讀主要來自教材和練習冊，這就大大限制了他們的閱讀范圍和閱讀量，不能滿足學生的需求和興趣，從而削弱了學生的閱讀興趣和熱情。第三，師生之間缺乏互動。師生之間和諧友好的互動，是提升學生閱讀興趣的有效方式。在現實中，語文教學比較功利性，往往忽視學生的主體性，教師只是一味地灌輸，致使學生只會機械地學習。這樣，學生就會失去語文閱讀原有的樂趣和意義。

二、核心素養下小學語文低年級閱讀教學的有效策略

(一)制定科學的教學目標

小學語文教材是學生閱讀的最佳讀物。教師要充分利用語文課堂教學，來培養學生對教材的閱讀興趣。這就需要教師在上課之前，對教材內容和教學目標，進行詳細分析和深入研究，根據學生的不同認知水平，制定不同層次的教學目標，從而促進所有學生都能積極地參與到語文教學中來。教師可以采取循序漸進的方式，讓學生在收獲成功體驗的同時，不斷加強對語文閱讀的興趣和積極性。[1]例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以根據學生日常的課堂表現和語文水平，制定不同的教學目標，針對學習能力較弱的學生，以勾劃出文章中的生字、生詞，劃分文章的段落等為目標；針對學習能力較強的學生，以明確生字的字形、字義，熟讀課文并歸納文章大意等為目標。教師通過教學目標的分層，能夠使學生通過自己的努力達成目標，增強學生的自信心，從而促使其積極地投入到語文閱讀教學中來。

(二)創設有趣的教學情境

教師創設有趣的教學情境，能夠在很短的時間內，抓住學生的注意力，從而促進語文閱讀教學的有效開展。小學低年級階段的學生，其專注力較弱，極其容易受到外界因素的影響。這是小學生的一個弱點，但如果利用得好，這也是一個優點。教師可以根據教學內容，給學生設置有趣的教學情境，引導學生融入其中，從而增強學生對語文學習的興趣。例如，在學習《黃山奇石》這一閱讀內容時，教師可以借助多媒體，發揮其輔助教學的功能，以圖片和視頻的方式，吸引學生的注意力。多媒體視頻可以帶領學生神游黃山，領略黃山的怪石、奇松和云海，讓學生在感嘆大自然神奇的同時，充滿對“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等大自然的向往。[2]這樣就能激發學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，讓他們走進《黃山奇石》這篇課文，為順利開展語文閱讀教學奠定良好的基礎。

(三)開展豐富的閱讀活動

語文教師要積極創新語文閱讀教學的方式，組織豐富多彩的閱讀活動，幫助學生尋找語文閱讀的樂趣。例如，教師可以針對語文教學內容，組織學生進行分角色扮演等活動。以《坐井觀天》為例，教師可以在課前準備好簡單的道具，課上鼓勵學生進行分組表演。學生可以自選喜歡的角色，在教師的引導下學會把握角色的身份、態度和語氣，對課中內容進行表演。同時，教師也要積極地參與其中，帶動學生表演。此類活動的開展，不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了自己的語言表達能力，同時也增強了對語文學習的興趣。[3]與此同時，為了拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，教師還可以針對課文內容，組織閱讀活動。在活動中，教師要鼓勵學生分享自己的閱讀經歷和閱讀內容。這樣不僅可以增長學生的課外知識，還能夠培養學生的語文核心素養。

總而言之，基于核心素養背景下，小學語文低年級閱讀教學的探究，是當前語文教學中的一個熱點話題。因此，小學語文教師要在小學階段的語文教學中，加強學生的閱讀訓練。同時，教師還要以豐富的教學內容，和新穎的教學手段，培養學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，提高學生的閱讀水平，為學生將來的學習打好基礎。