淺談學科核心素養背景下高中化學教學策略

樓芝英

(浙江省義烏市第三中學 浙江義烏 322000)

化學核心素養指的是學生在學習化學知識時，所展現出知識技能、過程探究、情感態度、價值觀以及世界觀等各方面的發展，其中蘊含著與學生未來學習和發展所息息相關的化學原理、學習觀念、學習方法等。[1]因此，化學教師在教學時，應當實現教學觀念由舊向新的轉變，首先要將學生的實際與發展需求當做教學參考點和切入點，把學生化學素養培養放在教學的首要地位；其次要不斷延伸和探索教學方法，從而讓化學教學效果得到提升。

一、創設情境，激發興趣，挖掘學生的化學潛力

高中化學知識有著較強的抽象性和理論性特點。這對于思維尚未成熟的高中生來說，學習起來較為吃力，極容易使他們產生厭倦和畏難情緒，進而學習興趣低下。對此，筆者在課堂教學時，常常將學生化學興趣的培養作為化學教學的側重點，為學生創設形式多樣的教學情境，讓課堂能夠多樣性、趣味性、實效性兼備，從而調動學生學習化學新知的自主性，讓他們能夠更加深刻地理解到化學知識的內涵和精髓。第一，問題式教學情境。問題是師與生進行思路或概念溝通的主要方式，能夠讓教學效率得到有效的提高。我在教學時，就常常把教學內容揉合成多個問題點，對學生進行設問與引導，并實現了學生化學思維的有序建立。例如，在講授“化學計量的實驗應用”知識點時，我向學生提問：“我們要如何測量分子質量、原子質量或者一杯水的分子含量？”讓學生進行思考以及探究。第二，合作式教學情境。化學知識有著極強的探究性。教師可組建多個化學小組，讓學生針對新知識進行合作探討，促使學生互相分享看法與探究問題，達到相互促進和共同提升的目的。例如，在講授“有機化合物”時，我先將學生分配成5個小組，然后讓學生在小組中探究乙醇和氧氣的反應。這樣，學生的認知度和理解度得到了極大增強。第三，信息技術形式的教學情境。信息技術是一種富有多樣性、趣味性和實效性的教輔工具，能夠以音頻或影像方式，將復雜、抽象的文本知識變得生動和形象，讓學生的視覺、聽覺等感官得到刺激，以調動他們的學習興趣，從而促使其更加深刻地理解知識要點和精髓。因此，筆者在實驗教學時，常常將信息技術滲透于教學中，向學生講授一些不易操作或危險性較高的實驗知識，讓他們學會實驗操作技能。

二、加強觀察，注重辯識，培養學生的化學能力

培養學生從微觀以及宏觀的角度辨識化學是高中化學教學的重要任務之一。這種辨識能力也是學生必備的能力，可通過實驗教學或者概念教學等方法來培養。從宏觀上來說，化學反應當中諸如氣味變化、顏色變化以及其他一些可觀察的激烈反應變化，都屬于宏觀的化學反應現象。而這些現象由于可視性強，學生能夠從中直觀和形象地觀察到化學反應現象。從微觀上來說，其指的是通過肉眼無法觀察到的化學現象，如分子活化、碰撞等等。而在某種意義上來說，微觀反應是引發化學宏觀反應的起因。因此，我在教學時，就非常重視從兩個角度出發，培養學生的辨識能力。例如，在講授“高分子化合物”知識點時，我采用實驗教學的方式，向學生闡述了結構單元、單體以及聚合度等化學概念，并與學生一同從宏觀與微觀兩個角度來辨識聚合反應。這樣，學生們都很好地掌握了高分子化合物的知識點。不僅如此，為了讓學生能夠深入領悟化學新知識的內涵精髓以及價值，筆者要求學生以科學和嚴謹態度，來辨別化學反應，正確判斷高分子化合物鏈節和單體結構，收到了極好的教學效果。[2]

三、突破思維，轉變思想，健全學生的化學素養

在化學反應中，變化以及平衡是其兩大突出觀念和思想。化學的變化思想主要指的是化學反應中化學物質產生或大或小的改變。這種變化可以是微觀的，也可以是宏觀的。化學物質如果沒有發生改變，那么就不能稱之為化學反應。平衡思想是化學物質的可逆性。由于受到其他外界條件影響，化學反應物完不成反應時，就產生了逆反應，如反應速率逐漸變快、生成物濃度漸漸變大等。這最終會使正逆反應以同等速率完成，濃度沒變，實現平衡的狀態。學生變化思想以及平衡思想的鍛煉，對于其探究和解決化學問題能力的提升有著巨大的推動作用。因此，筆者在教學時，就非常注重學生這兩種思想的培養，尤其是較難理解的平衡思想。與此同時，我常常督促學生正確認知可逆反應，掌握辨析化學平衡的標志。比如，間接判斷其他物理量、正逆反應速率相等。除此之外，筆者還將化學例題滲透到教學中。這不僅便于學生更加理解反應平衡，還讓學生學會將變化和平衡思想應用到實際化學問題中來。在高中化學中，學生經常會應用到變化思想以及平衡思想。對此，筆者常常針對這兩種思想，讓學生反復進行訓煉，強化他們對知識的理解與掌握，使學生的化學思維能力得到提高。

四、結束語

總的來說，高中化學教師首先要將教學觀念由應試教育向素質教育轉變，其次要將學生的實際和發展需求當作化學教學的切入點和側重點，不斷延伸和探索教學方法，培養學生的化學能力和化學核心素養。