高校實驗教學中引入在線開放課程的研究

黃亦美 廖章鼎

（廣西醫科大學人體解剖學教研室 廣西南寧 530021）

引 言

在高等教育、現代信息技術以及互聯網技術的深度融合過程中，誕生了大規模在線開放課程（MOOC），并且迅速在全球范圍內擴散與應用，為現代高等教育帶來了新的發展方向與活力。近年來，我國在在線開放課程建設中也獲得了優異的成績，尤其以“線上+線下”的混合式教學模式出眾，形成了“翻轉課堂”的教學新生態。而對于醫學高校而言，實驗教學是其中最關鍵的一個環節，為了進一步推動實驗教學的發展，將在線開放課程引入是重要的舉措，為實驗教學提供了新的生命活力。

一、醫學高校實驗教學面臨的困境

（一）教學模式缺乏創新內容

對于多數醫學高校而言，實驗教學一直沒有得到發展與改進。傳統的教學形式造成了很大的限制，尤其以“教師講解——學生操作——撰寫報告”的固定流程最為鮮明，單調的形式既影響了學生的學習積極性，又導致學生缺乏思考能力，因而實驗教學的質量與效率一直不高，這是阻礙醫學人才培養的一個關鍵因素。

（二）實驗教學師資力量不足

多數醫學高校對于學生的理論基礎培養更為關注，因而專職實驗教學的師資力量明顯不足，因此實驗教師的工作任務就會超出正常范圍，導致實驗課程往往以人數眾多的集體展開。這既影響了教學效率，又造成教師在教學中無法關注到學生個體，更不利于開展自由探索、分組交流等活動，使得教師的教學能力難以正常發揮。

（三）實驗教學可重復性較低

在醫學實驗教學中，由于課時限制，操作流程復雜或者實驗反應時間較長的實驗內容都只能完成一次，學生無法重復學習和練習。這就嚴重影響了學生學習的成果，甚至很多學生在出現失誤后，也沒有機會再次挽回，這就極大地阻礙了實驗教學效率的提升。

二、在線開放課程在實驗教學中的優勢

（一）形成翻轉課堂，樹立學生地位

在線開放課程是“翻轉課堂”的建立根基，我們通過線上教學資源，可以為學生提供自主學習的內容，學生就能夠在課前完成知識內容的預習。在線下教學時，學生已經掌握了該課程的基礎，教師就可以將教學重心放在實驗操作之中，學生的合作、討論、提問環節擁有了更多的時長，學生的參與度得到了深化，因而學生的主體地位得以體現。

（二）豐富教學內容，促進課程改革

在線開放課程的內容并不局限于課本教材，可以通過互聯網搜集更豐富的資源，可以進一步擴展教學內容，同時在教學的形式設計與氛圍營造中，也能凸顯出創新色彩。這為教師開展混合、探究或合作式實驗教學奠定了基礎，既發揮出了學生的主動性，又能形成獨立的教學課程體系，還能構建動態更新的學習資源庫，進一步促進了實驗教學的改革與發展。

（三）實施分層教學，推動整體發展

在線開放課程不受時間與空間限制，學生可以依據個人的時間安排而共享課程內容。與此同時，在線開放課程資源豐富，學生可以在預習過程中選擇最合適的方式完成學習，在觀看視頻時可以設置視頻的播放速度，對于不理解的內容可以反復回放；在習題檢測時可以選擇符合自己學習層次的難度，進而實現分層教學的效果，讓所有學生都能得到最大程度的進步空間。

（四）資源重復利用，提升實驗效率

一方面，在線開放課程能夠在一定程度上緩解實驗教師的壓力，進而從側面推動了實驗教學效率的提升。另一方面，在線開放課程是數字資源，不僅可以供當前班級的學生反復使用和觀看，還具有不斷更新與完善的性質，能夠長期供學生使用，既簡化了教師的教學過程，又降低了實驗器材與材料的消耗，促進了實驗教學的總體質量。

三、將在線開放課程引入實驗教學的方案

（一）提高重視程度，制定引入計劃

醫學高校應當提高重視程度，將在線開放課程的建設與應用作為學校教育改革的重點內容，一方面緊抓在線開放課程的建設問題，深入挖掘優質的實驗教學資源，搭建以校園網為基礎的在線開放課程平臺，為學生便捷的學習途徑；另一方面，則需要進一步完善以在線開放課程為基礎的教學模式，鼓勵教師深入了解，同時制定引入計劃，按照學校實驗教學的實際情況，將所有專業與學科方向的實驗教學進行排序，并按照計劃一一施行覆蓋，最終完成在線開放課程的完全應用。

（二）增加經費支持，建立激勵政策

在線開放課程的建設需要資金投入，因此，醫學高校還需要積極基于經費支持，對于申報在線開放課程建設的項目，都應予以年度經費支持，通過資金投入刺激實驗教學改革的新風向。但是，學校在課程建設完畢后，也需要專業化的監督與驗收團隊進行檢測，以確認其在線開放課程建設符合標準，并且在通過驗收之后，給予下一步的經費支持。同時，學校對于在線開放課程建設的資金應當建立專項管理機構，對于課程建設與應用情況較好的項目進行重點支持，由此提升教師在課程建設與改革中的積極性。

此外，學校還應當建立激勵政策，其一要關注在線開放課程的使用效果，以現代教育技術中心、信息中心為依托，開展在線開放課程平臺的使用培訓活動，并且制定課程建設與評估標準，通過明文規定明確在線開放課程的建設要求，衡量課程資源的應用效果；其二要制定定期檢驗與查收規范，對于獲得批準的在線開放課程項目進行評審，達到優秀級別以上，則可以為該項目頒發獎項與資金獎勵，以此激勵項目負責的教師，從而構建出更加優質的課程體系。

（三）加強教師培訓，提升課程水平

在線開放課程的建設需要學校提高關注，增加資金投入，建立相關的機構組織，制定有效的細節制度；而在線開放課程的應用則要以教師為對象，為其設立專項培訓機構或活動，加強教師對于在線開放課程的應用水平，讓全體實驗教學教師成為網絡教育的先行者。在線開放課程的應用能夠減輕教師壓力，但是在課程的建設以及應用初期，教師需要付出更多的時間與精力，由此才能保證課程建設的品質，以及其教學應用的成效。學校則需要從管理部門入手，一方面要提高校園網絡教學模式的理論基礎，讓教師充分學習，從思想建設上達到較高的理解層次；另一方面則應推動教師“走出去”，既可以通過網絡或研究活動，探索國外相應大學中的實驗教學在線開放課程的建設與應用情況，從而了解和學習其優勢，又可以為教師提供學習活動，前往其它優秀大學中開展交流學習會，進一步探索適合國內醫學高校的實驗在線開放課程，并且建立相關的教研組織或機構，共同提升我國的在線開放課程建設水平。

（四）開啟混合教學，推動學生參與

對于醫學高校實驗教學而言，培養學生良好的理論基礎，具備優秀的動手實踐能力都很重要，但是在傳統課堂教學模式或者單獨開展網絡教學形式下都無法達成，因此就必須要將二者進行有機協調，從而搭建“線上”與“線下”相結合的混合式教學體系。在課前，教師要提前制作好相關課程的教學資源，并通過網絡平臺向學生發布，而學生在接受到預習任務之后，依據自己的時間安排，選擇自由時間完成預習，并且通過預習內容對實驗擁有基本的了解，尤其對于實驗所用的儀器設備、操作流程以及注意事項等重點關注。學生如果發現問題或疑問，也可以通過平臺直接向教師提問，教師則可以一對一完成解答，形成針對性的教學效果。在課上，教師則需要將學生提出的具有統一性的問題進行總結，在學生將理論基礎夯實之后，則可以開展實驗活動過程。這一過程中，教師可以給予學生一定的靈活性，用以激發學生的創造性思維，同時在完成實驗后，還可以開展討論活動，進一步剖析實驗中的現象或問題，讓學生充分表達自己的觀點，通過課上的交流平臺，推動學生更加主動和積極地表現。在課后，學生則需要依據課上的實驗過程，完成相應的實驗報告，也可以將仍然保留或后期回想到的問題在網絡平臺中發布，與同學、教師共同交流，進一步鞏固實驗內容，擴展學生視野。

通過上述的混合教學方法，轉變了傳統課堂的教學規律，學生在課前做好了實驗準備，在實驗課上就可以有更多的時間完成實驗流程，開展討論活動。這樣既增加了學生的參與度，同時又提升了實驗教學的真實效率，讓學生能夠得到更全面的成長。

（五）完善評價機制，提升課程質量

在線開放課程建設中，必須要建立以網絡為依托的課程平臺，而該網絡平臺不僅能夠用于教學任務的發布、師生交流互動等，還能夠為教學評價與調查提供便捷。而在傳統教學評價中，學生的考試成績仍然占據極大的比重，幾乎可以通過成績直接判定學生的能力，這本就是不公平且不科學的評價方式。因此，在網絡平臺的基礎上，建立并完善教學評價體制，也是在線開放課程的一大優勢。首先，要想教學評價更加全面，對于學生的評判的標準就應當適度擴散，比如學生在實驗課程中的表現、在小組合作時的積極性、在實驗創新時的思維能力以及操作能力等，這些都可以作為學生評價的參考內容。而在網絡平臺中，教師可以根據后臺展示的學生預習時長、交流頻率、問題反饋頻率、測試結果等數據，進而形成更為公正的評判依據。其次，平臺還能夠為學生自評、小組互評、家長評價等提供途徑，這就能夠讓評價結果更具有真實效用，教師可以依據評價結果設計課程環節，學生也能由此彌補不足，從而達到提升質量的效果。[1-3]

四、結束語

綜上所述，醫學高校中實驗教學具有重要的教育意義，但是目前存在一些原因阻礙了實驗教學的改革與發展。因此，引入在線開放課程就成為了改革實驗教學最佳的機遇，學校應當給予充足的資金支持和制度保障，同時加強教師培訓，創新教學模式與評價機制，由此為實驗教學創造新的體系，從而達到更高的教學水平與效率。