基于深度學習理論的地理課堂教學設計
——以人教版“農業區位因素”一課為例

陳小玲

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350108)

深度學習是一種培養學生批判性思維和創新精神的學習，不但強調學生主動進行學習，深入理解所學知識，而且要求學生能運用所學知識去解決現實中的真實問題[1]。教學設計是根據課標要求和學生學情，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，確定合適的教學方案，從而創設教與學的系統“過程”或“程序”。一個好的教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證，能幫助教師在教學工作中獲得良好的教學效果。

一、確定指向學生高階思維能力培養的教學目標

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。深度學習既要求學生主動理解新知識，運用原有的知識經驗對新問題進行分析，形成自我建構，又需要學生不斷地對建構的新知序列進行反思，積極主動進行檢查與評價[2]。因此，教師應該將培養學生高階思維作為教學目標的一條暗線，伴隨課堂教學始終[3]。但是要格外注意，高階思維的培養并不是憑空捏造的，而要建立在理解新知識的基礎上。

首先，教師要弄清楚分析、綜合等高階思維能力的具體內涵。美國教育學家布魯姆將認知領域學習目標由低級到高級分為六級：知道、領會、應用、分析、綜合及評價。深度學習的認知水平對應“分析、綜合、評價”等高級認知。“分析（analysis）”是指將學習材料進行分解，使材料的組織結構更加清晰，有助于詳細地闡明基礎理論、基本原理。“綜合（synthesis）”是指以分析為基礎，對分解的各個要素進行加工后，把它們重新組合成一個整體。“評價（evaluation）”是最高層次，要求學習者能夠理性地、深刻地對事物本質作出有說服力的判斷。

其次，教師要準確把握課標準的要求、結合學情設計具體、可操作性強的教學目標。例如，課標對“農業區位因素”一課的要求為：結合實例，說明農業的區位因素。這條課標雖然簡短，但是內涵豐富：學生要了解農業、區位因素的含義，而區位因素包括自然因素和社會經濟因素，并且有些因素是可變的，學生要能運用所學的區位因素解釋相關現象，如有些水果只能在熱帶種植等。因此，該節課基于深度學習的高階思維發展目標可設計為：結合實例，學會分析材料中農業區位選擇的主要因素；通過對農業區位因素的探討，感受不同的各因素對農業的影響，體驗地理學習的方法——讀圖分析法、案例分析法、總結歸納法；能結合生活中的實例，運用所學的分析原理，綜合考慮多種因素，做到因地制宜，學會分析某一地區農業的區位選擇，為當地農業提出可行性建議，并進行科學性評價。

二、構建以問題解決為重點的學習情境

深度學習要求教學要以問題的形式呈現知識內容，然后在情境中將各個問題進行融合。問題情境的創設必須關注情境的真實性和批判性[4]。問題情境的真實性就是使學生自然而然地遇到這些問題，而不是教師刻意強加、捏造，強硬賦予學生的。問題情境的批判性是指要為學生設置具有驅動力、刺激性的問題，鼓勵學生進行分析、綜合、評價，并選擇恰當的方法解決問題。

例如，在“農業區位因素”這一課的教學中可以設計下面這個問題：為什么福建省安溪縣各家各戶幾乎都在種植鐵觀音，其他地方幾乎沒有聽聞有種植鐵觀音的地點？而問題的解決還需要設計如下問題串：

1.種植鐵觀音需要哪些區位條件呢？

2.安溪縣種植鐵觀音的有利因素和不利因素分別有哪些？

3.安溪縣部分農民為什么不愿意繼續種植鐵觀音？

4.如果你種植鐵觀音，你會選擇在哪個地方種植？

學生腦海里存在問題進行學習，能夠激發他的求知欲，對以上四個問題進行探究。然后，教師讓學生回答課堂最開始的問題，在進行回答的過程中，再次復習這節課的知識。學生結束這堂課的學習以后，教師設計范圍更廣的探究問題（本節課問題如下），讓學生進行知識遷移，解決現實問題，實現深度學習。

1.為什么江西省千煙洲要采取立體農業布局模式？

2.山東省壽光市被稱為“蔬菜之鄉”的有利因素包括什么？

3.目前，限制福建省安溪縣茶業發展的因素有哪些？

4.為了促進安溪縣茶業發展，你能提出針對性的建議嗎？

三、進行教學評價設計

教學評價能夠幫助學生和教師及時意識到自己所存在的問題，幫助學生調整學習策略、幫助教師及時調整教學策略，以實現深度學習。該教學評價關注的不僅僅是學生掌握知識的多少，更著眼于學生是否能根據所學的知識主動思考，是否應用批判性思維，是否有在理解的基礎上提出自己的觀點，是否能對問題進行綜合分析與評價，關注學生思維品質的提升。例如，本節課可以設計下列課堂檢測題，對學生深度學習狀況進行持續評價。

1.讀圖分析世界三大“黃金玉米帶”的自然區位因素？

2.閱讀材料分析：糧農為什么不愿意繼續種植玉米？

材料：種糧人老李的無奈：玉米曾經作為國人的主要口糧，現在已經漸漸被人遺棄。在全球范圍內，玉米作為主食，大概是食物總量的三分之一，在我國玉米一直沒能成為主要的食物來源。

地理教學設計是促進學生進行深度學習的行動綱領，能讓教師以穩定前進的步伐引領學生理解地理學科核心知識，掌握地理學習方法，體會地理學習過程，把握地理學科本質和思想，培養學生的地理學科核心素養。深度學習可以讓學生在掌握知識的基礎上進行獨立思考，不再是為應試學習，而是成為具有獨立性、批判性、創造性的獨立個體。