淺談中職美術教學中學生創新能力的培養

谷夢洋

(哈爾濱輕工業學校 黑龍江哈爾濱 150000)

從宏觀而言，創新是國家與民族發展的根本動力；從微觀而言，創新是個人能力與潛力的綜合表現，也是個人發展與成長的關鍵素質。對于中職美術教育而言，其具備自由開放且多元化的特點，對學生的創意思維培養有著重要的作用。因此，美術教師必須要改變教學理念和方法，培養學生的創新思維和創新能力。

一、轉換理念，以趣味課堂激發學生的創新思維

教師是教育活動的引領者。因此，在教學改革的進程中，教師首先要改變自身的教育理念，確保改革的目的達成。在美術課程中，要培養學生的創新能力，教師就要剖析自我，去除傳統教育的錯誤觀念與方法，樹立師生平等的新型教育觀，讓學生擁有表現自我個性的開放空間。因此，教師要營造具有趣味性的課堂氛圍，建立民主、平等、愉快的課堂環境。這樣才能讓學生敢于表達自己的觀點和主動進行思考，才能讓學生在無意或有意中閃現出創作的靈感。

課堂氛圍的營造看似簡單，其實復雜。教師要立足于學生的實際情況，以學生的技能水平和學習需求為基準，進而設置具有層次的、階梯性練習。這樣才能讓不同能力的學生都有表現自己的機會。比如，在學習國畫時，學生剛剛接觸毛筆繪畫，其難度超出了大多數學生的實際水平。因此，筆者就建議學生采用身邊的道具來繪畫。頓時，學生腦洞大開。棉簽、手指、濕紙巾甚至是樹枝，都成為了他們手中的繪畫工具，課堂氛圍活躍。學生情緒十分高漲，思維也活躍起來。[1]

二、開放課題，用教學設計培養學生的創新思維

能夠在兩點之間構建出不同的、多樣性的圖形，這就是創新思維的基本特征。在常規的美術教學中，教師的教學內容局限于教材：一方面，難以展現時代特征；另一方面，難以迎合學生的口味。這就導致學生的探索與創造欲望難以得到激發，使他們陷入思維僵化、思路單一、缺乏創意的死胡同。因此，教師必須要讓教學內容進一步開放，采取開放課題的形式，讓學生能夠擁有更開闊的思維，從而達到最佳的教學效果。

比如，在學習靜態畫時，筆者就為學生創建了一個開放課題，先將一盆仙人掌作為繪畫對象，然后將這個盆栽與學生的興趣相結合，由此讓學生展開半開放式創作。學生們的創意也十分豐富：喜歡服裝設計的學生將盆栽作為服飾圖案，既設計了一套服裝，又將盆栽合理地運用其中；喜歡書法的學生，則將盆栽整體形象邊緣化，將其設計成為一個古篆字，既彰顯了文化色彩，又符合主題，達到了創新的效果。[2]

三、自主探究，以學習引導提高學生的創新能力

學生能力的培養，是需要他們自己在學習、探究中手腦聯動，在手腦聯動的過程中，將經驗、知識、技巧進行內化，生成為個人的能力。在傳統美術課程中，教師的指令性行為太集中，灌輸的內容多，引導的思路少。這就導致學生總是在跟隨老師的思維學習，而不是在獨立思考。這種方法不能培養學生的創新能力。因此，教師必須要樹立建構主義理念，提高學生的課堂活動參與度，將指令改為引導，讓學生自己發現問題，從而逐步建構自己的思維系統，達到獨立思考而解決問題的目的。

在實際教學中，筆者通過三條途徑引導學生開展自主探究：一是在課堂活動中，筆者使用討論式與啟發式活動，讓學生在小組中探討、爭辯，以此達到思維激活的目的。二是在教學內容中，筆者深入了解學生，將教學內容與學生的興趣進行結合，以此激發學生探索和了解的興趣。三是在教學形式上，筆者不僅在課上激發學生探索，在課下還會利用微課、微信等網絡平臺，為學生搭建討論組、興趣組，讓學生在課下也有機會共同學習和發展。

四、積極展示，用評價活動強化學生的創新體驗

對于美術教學而言，展示與評價也具有至關重要的教學意義。展示是將學生閃光點進一步放大，對于激勵學生進步有著重大的推動作用。同時，它也是學生培養興趣、讓學生形成良好習慣、建立自信、發現樂趣的重要過程，對于學生的思維成長有著積極的影響。因此，筆者專門建立了新媒體展示平臺與線下展覽活動，讓學生的創意得到更多贊揚。

評價則是學生完善自我的關鍵路徑。傳統教學評價中，教師是唯一的評價主體，成績是單一的評價內容。這就局限了學生思維的發散。因此，筆者利用網絡平臺，構建了新式評價體系：一方面，將評價主體擴展到學生與家長；另一方面，將評價參考進行深化，將學生的課堂表現、合作能力、溝通意識、專業技巧等納入評價體系中，同時進一步擴大學生創新思維的比重，以此激勵學生向更優秀的方向發展。

綜上所述，學生的創新能力是現代職業教育中培養的重點內容。在中職美術課堂中，教師必須要改變觀念、立足根本，在課堂氛圍、教學設計、引導探究以及展示評價等方面進行改進，讓學生形成主動參與和討論、自主探究和思考的習慣，從而達到創新能力的培養。