試論困境兒童心理健康現(xiàn)狀及其權(quán)益保障

熊韋銳 王 彬

（重慶師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實驗室 重慶 401331）

一、困境兒童基本心理現(xiàn)狀

兒童是祖國的未來、是民族的希望。在《習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編》一書中，習(xí)近平總書記明確指出：培養(yǎng)好少年兒童是一項戰(zhàn)略任務(wù)，事關(guān)長遠(yuǎn)[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和社會福利水平進(jìn)一步提高，我國的福利政策正由補(bǔ)缺型向普惠型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)“適度普惠型兒童福利制度建設(shè)”工作，民政部正式提出了困境兒童的概念。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)困境兒童保障工作的意見》（國發(fā)〔2016〕36號），困境兒童被分為三類。第一類為因家庭經(jīng)濟(jì)貧困原因?qū)е碌睦щy，使兒童在求學(xué)、生活起居、醫(yī)療方面遇到困難。第二類為因兒童自身原因?qū)е碌睦щy，如身體殘疾。第三類為因家庭監(jiān)護(hù)不當(dāng)甚至是缺失導(dǎo)致的困難，如虐待、遺棄、意外傷害、不法侵害等[2]。

兒童是祖國的未來，兒童時期的心理健康，關(guān)乎到成年后的行為方式。困境兒童由于其所處環(huán)境的特殊性，更易形成自卑和孤獨(dú)的負(fù)面心理。在尤英姿的調(diào)查里[3]，超過90%的困境兒童存在自卑與孤獨(dú)的負(fù)面情緒，大于60%的困境兒童表示曾經(jīng)遭遇過歧視，與此同時，只有極少數(shù)困境兒童覺得自己是優(yōu)秀的。在調(diào)查中問及困境兒童“如果受到歧視你會怎么辦時？”近50%比例的困境兒童表示自己是默默忍受。除此之外，困境兒童由于其自卑孤僻的性格，在交友方面也會遇到障礙，和同學(xué)伙伴很難形成良好的互動關(guān)系。

顯然，大部分困境兒童的基本心理現(xiàn)狀都是亞健康狀態(tài)，有著諸多負(fù)面情緒。而由于困境兒童本身的弱勢和被動地位，他們即使有改變現(xiàn)狀的愿望，大多數(shù)困境兒童也沒有資源和能力去應(yīng)對這些困難。若不對此盡早干預(yù)，讓困境兒童在生命早期形成穩(wěn)定的負(fù)面心理，就有可能會影響其成年后對社會生活的健康融入。因此，對困境兒童僅進(jìn)行物質(zhì)關(guān)懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)對困境兒童心理健康的關(guān)懷，是一個迫在眉睫的問題。如果能夠幫助困境兒童形成健康積極的心理態(tài)度，那么對他們今后的學(xué)習(xí)生活和工作就非常有幫助。

二、保障困境兒童的心理健康

（一）學(xué)校加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

兒童有大量時間是在學(xué)校里度過，學(xué)校除了是學(xué)習(xí)知識的地方，還是兒童建立友誼關(guān)系，形成健康人格的重要場合。由于困境兒童普遍存在自卑孤僻的負(fù)面心理，這使得他們更難和同學(xué)老師形成良好的親密關(guān)系。學(xué)校和教師除了要關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)當(dāng)關(guān)懷困境兒童的心理健康，幫助他們改善自卑、孤僻等負(fù)面心理。具體來說，教師可以以抗逆力為指導(dǎo)，幫助困境兒童克服心理上的困難。抗逆力，是指一個人處于困難、挫折、失敗等逆境時的心理協(xié)調(diào)和適應(yīng)能力。在面對逆境過程中，抗逆力能使人的心理健康回復(fù)至逆境發(fā)生前的狀況，甚至展示出更理想的心理狀態(tài)；而在克服逆境后能夠擁有更高的抗逆能力[4]。因此，如果能夠幫助困境兒童鍛煉出良好的抗逆力，就非常有益于其心理健康。

學(xué)校可以從兩方面著手來關(guān)懷在校困境兒童的心理健康。一方面是開設(shè)心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理老師幫助消除困境兒童的不良心理，指導(dǎo)培養(yǎng)他們鍛煉自己的抗逆力。另一方面為了更好更全面地保護(hù)困境兒童，可以對全體教師的心理知識進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師的理論和實踐能力。全面保護(hù)困境兒童的心理健康，不僅需要聘請專業(yè)的心理老師，還要讓每個老師都參與進(jìn)來，使他們都有關(guān)懷兒童心理健康的意識和一定的幫扶能力。這樣可以盡早發(fā)現(xiàn)問題，避免兒童不良心理擴(kuò)大和惡化，一切站在以人為本，以兒童為本的角度解決問題，如此也符合《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》兒童利益最大化原則。

（二）家庭關(guān)懷親子關(guān)系

國內(nèi)外諸多研究都表明，家庭氛圍對兒童的健康成長有著重要影響[5]。家庭承擔(dān)著培養(yǎng)兒童的首要責(zé)任，父母教養(yǎng)孩子的水平密切關(guān)乎到兒童的心理健康。

關(guān)懷親子關(guān)系，可以從加強(qiáng)親職教育做起。親職教育就是對監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)子女的水平進(jìn)行培養(yǎng)，通過改善監(jiān)護(hù)人教育子女的理念，幫助監(jiān)護(hù)人獲得教養(yǎng)子女所必須的相關(guān)知識和技能[6]。親職教育的首要內(nèi)容是幫助監(jiān)護(hù)人形成健康正確的教育理念，其次是幫助監(jiān)護(hù)人掌握養(yǎng)育孩子的科學(xué)技能，以此幫助監(jiān)護(hù)人形成和親子之間的良好關(guān)系[7]。當(dāng)父母有了更加科學(xué)的教育孩子的理念，那么對困境兒童的心理健康的發(fā)展也就更為有利。

（三）社區(qū)舉辦公益性娛樂活動

困境兒童作為社會中的弱勢群體，自救能力較弱，理應(yīng)受到社會的關(guān)注，得到更多來自社會這個大家庭的關(guān)懷。困境兒童由于其自身性格的自卑和敏感，在社交方面可能會有所不足。因此，在社會層面可以多舉辦關(guān)懷兒童心理健康的知識講座，定期舉辦公益性質(zhì)的兒童娛樂活動。我們要多鼓勵困境兒童積極參與這些正能量的社會活動，增加困境兒童參與社交的機(jī)會；在參與活動的過程中，讓他們結(jié)交活動伙伴，學(xué)會與人相處，增強(qiáng)自信，以此幫助他們更好融入到社會這個大家庭中，幫助困境兒童擺脫孤僻、自卑的心理，形成健康陽光的性格。

三、總結(jié)

兒童是國家發(fā)展的未來和希望。黨的十九大報告多處提及兒童，為兒童的健康成長指明了方向。困境兒童由于其所處環(huán)境的特殊性，較易形成自卑和孤僻的負(fù)面心理，這些負(fù)面心理對困境兒童成年后步入社會形成了阻礙。因此對于困境兒童的關(guān)懷，除了在物質(zhì)上必須予以支持之外，我們還應(yīng)考慮到對其心理健康給予必要的關(guān)注。對于具有心理困境的兒童，非常需要得到整個社會的幫助，筆者建議從學(xué)校、家庭、社會三個方面對困境兒童的心理健康進(jìn)行關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，一方面是學(xué)校可以開設(shè)心理咨詢室，另一方面是可以對全體教師進(jìn)行心理知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。家庭應(yīng)加強(qiáng)親職教育，提高父母教養(yǎng)孩子的水平，幫助監(jiān)護(hù)人掌握教育孩子的正確的理念和技能。社區(qū)應(yīng)多舉辦公益性活動，例如通過舉辦心理知識講座或開展一些兒童娛樂活動等方式推廣心理健康知識增加困境兒童的社交機(jī)會，全方面關(guān)懷困境兒童的心理健康，以期讓困境兒童健康快樂的成長。