基于問題解決的初中信息技術課堂教學實施的探討

郁海桃

(常熟國際學校 江蘇蘇州 215500)

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要(2017年修訂)》提出，初中信息技術教師要指導學生掌握信息技術基礎知識和技能，形成良好的信息素養，為社會培養出創造性的信息技術人才。在信息技術教學中，教師要運用創新的實踐活動鍛煉學生的計算思維，增強學生的信息素養和社會責任感，提高學生的合作學習能力、解決問題的能力以及創新能力。由此可見，培養學生解決問題的能力是初中信息技術教學的重要內容之一。當前信息技術課堂也逐漸從偏重理論知識學習向培養學生核心素養轉變，重視學生知識轉化能力的培養，使學生能獨立解決信息技術問題。因此，教師要思考如何發揮學生的主觀能動性，激發學生的信息技術潛能，提高學生解決問題的能力。本文以“圖片的獲取與加工”為例，探究基于問題解決的初中信息技術課堂教學策略。

一、問題及問題解決的界定

認知心理學理論指出，問題是指學生想要了解，卻無法了解，需要采取一系列措施了解的行為。[1]簡而言之，它就是當學生想要達到某一目標但不知道方法或路徑，無法用常規方法達到的目標。問題解決是指為了達到目標進行的一系列認知活動，理解知識或技能的過程就是解決問題的過程。在問題解決中，知識是解決問題的有效途徑。問題解決有三種特征：首先，問題解決是學生發散思維的過程，能使學生結合自身的認知積極投入其中；其次，問題解決是一種指向性很強的學習活動，能為學生指出明確的學習目標和方向；最后，問題解決是一種實踐操作活動，能使學生掌握實踐操作的步驟和方法。[2]從整體上看，問題解決還具有另一特征，即問題解決的最終環節是外化學生的信息技能，在信息技術教學方面可以體現為，學生完成某些操作，形成某些作品等。

二、基于問題解決的信息技術課堂教學的開展

在初中信息技術教學中，有許多內容涉及到創造和制作作品。然而，大部分學生沒有將學到的知識正確運用到作品創作中，導致學生作品沒有實際價值。因此，教師在問題創設環節所提的問題一定要跟學生的實際生活相關，讓他們深刻感受到本節課或本次活動所習得的知識在他們平時或以后的實際生活中會用到，讓他們切實感受到課堂學習內容的價值所在。換言之，教師的課堂教學設計主要是以解決問題為主要目的，在設計問題、分析問題、制定計劃、解決問題、反思和總結中都貫徹以生為本的原則，突出學生在信息技術課堂上的主體地位。同時，課堂教學又是開放的。在確定研究的問題后，教師在整個活動中只起到引導、協助的作用。在創作過程中，學生所需的素材及解決方法都由他們自己決定。在這一過程中，學生既能掌握本節課的基本知識和技能，也能在發現問題、思考問題、解決問題的過程中形成信息技術的核心素養。

三、創設情境，激發學生的興趣

情境是發現問題的關鍵。教師在信息技術教學前可以根據具體的教學目標或內容創設情境，加強學生生活與信息技術的聯系，從而調動學生對問題探究的興趣。比如，在《圖片的獲取與加工》這一節課中，教師可以先出一則通知：我校即將舉辦一年一度的校園文化藝術節，正在征集本次活動的宣傳海報，先校內評選，選出前十名放在學校的微信公眾號由大眾投票，最終得票最多的作品將成為本屆校園文化藝術節的宣傳海報。這樣，學生的學習動力就會產生。接著，教師再展示各式各類的宣傳海報，減輕學生的畏難情緒，激發學習的興趣。并提出問題：這些海報都是由哪些素材組成？這些素材如何獲取？這些問題不僅緊扣本節課的主題，還直接為學生指明思考的方向。于是，他們很快就會解決海報的圖片素材問題：有的是網上下載；有的是相機或手機拍攝；有的是畫圖軟件繪制，等等。這時，教師進一步提出問題：如何將這些圖片素材合成在一起形成一幅精美的海報？學生就會進行思考：我的海報要設計成什么樣呢？借助什么樣的軟件呢？怎么設計比較美觀呢？這樣，學生就會在問題情境中，不斷思考，獲得創作靈感，積極完成任務。

(一)環節一：獲取圖片素材

經過情境的創設，學生在自己的腦海中已經構思出想要創作的作品，對創作中可能遇到的困難有了大致預設。這時，學生還需要教師適當地進行引導，理順思路。教師可以提問：我們要完成校園文化藝術節的海報制作，需要哪些素材？如何獲取？將學生的思維引導至內容的選擇和方法的選擇上，裝飾圖片可以網上下載，往屆活動照片可以用相機拍攝，個性圖標可以用畫圖軟件繪制……學生能夠根據具體的素材要求，選擇獲取途徑。[3]

該環節可以采取小組分工合作，由小組成員共同討論本組設計海報需要哪些素材。然后，小組成員每人選擇一個任務，去獲取素材。這樣不僅讓小組成員都能參與課堂活動，還可以提高課堂教學效率。

(二)環節二：創意設計

學生根據前期的設計規劃，進行實際創作。在學生上機操作之前，教師可以針對本節課學生可能涉及到的技術操作，稍作講解演示后，讓學生自主操作。然后，學生根據前期的構思，選定素材，在photoshop軟件中自主創意個性化的作品，并保存上傳。

在實際創作過程中，學生要遇到各種各樣的問題。這樣就會促使學生思考問題發生的原因，如何解決，用什么樣的解決方案最有效，然后動手操作，嘗試解決問題的辦法。比如，原始素材問題(要對原始素材進行前期調整)、設計規劃與已掌握的技術沖突問題(需要習得新技術或調整設計方案)、文件的上傳問題(調整文件大小)等。[4]在創作探究過程中，學生能夠發現問題，尋找各種解決問題的方法，讓自己的作品更加完美。

在信息技術的課堂教學設計中，教師要有意識地培養學生的創新意識，使他們主動構思和創作，并且在實施過程中靈活運用、調整和完善自己的設計方案。作品創作的過程是學生發現問題、思考問題、解決問題和優化作品的過程。不論學生設計了怎樣的作品，選擇了哪種創作方式，他們在實踐中遇到的問題都是類似的。因此，教師要保證學生通過一個作品的完成，深刻了解到實踐探究的一般過程，在今后的實際生活中能夠順利進行知識遷移，靈活運用，形成解決問題的策略。

(三)環節三：保存作品并發布，分享制作心得

學生在完成作品后要保存并上傳至網站與同學進行分享。這既可以提升學生的自豪感和成就感，又可以讓學生通過觀看其他同學的作品，相互借鑒，進一步完善自己的作品。

通過以上教學環節不難發現，在《圖片的獲取與加工》教學設計中，問題的設置是本節課的重點。基于問題解決的課堂教學關鍵就在于問題的設計，教師的問題設計得好，可以從根本上改變學生被動學習的狀態，激發學習的學習動力，讓學生從問題出發，在解決問題、完善認知的過程中提升信息技術的核心素養。教師在課堂中設置問題能夠激發學生的學習意識，主動分析、解決問題，從而加深學生對信息技術知識的記憶，提升學生的探索能力和創新能力。對于作品設計創作類課程，在傳統教學中，教師往往會更加重視技術操作方面的教學。這樣的教學只能使學生被動地接受教師布置的任務。基于問題解決的信息技術教學，教師則更加關注學生設計創作和思維的培養。

在新課改的背景下，初中信息技術教學目標從知識基礎傳授轉變為信息技術的培養，教師的主要教學任務是創設全新的教學模式，讓學生在創新中發現問題。同時，教師也不能為了提高學生的問題解決能力而忽視學生基礎知識、技能的培養。因此，在初中信息技術教學中，教師要結合學科特點提出問題，引導學生利用所學知識解決實際應用的問題，使學生在思考和探索解決問題的方法中提升信息技術的核心素養。