《平行四邊形的面積》教學思考與設計策略研究

張學棟

(甘肅省白銀市平川區共和鎮紅溝小學 甘肅白銀 730918)

《平行四邊形的面積》是北師大版小學五年級上冊第四單元“多邊形的面積”一章中的教學內容，是在學生已經掌握并能靈活地運用長方形面積計算和平行四邊形特征的基礎上進行設計的課程。其目的是讓學生運用轉化的思維方法探索面積的計算公式。本節課的教學內容，對學生進一步學習三角形、梯形、圓的面積公式推導及圓柱、圓錐的體積公式推導等，有著非常重要的意義。

一、教前思考

在與年級組教師共同研究的基礎上，我對這節課的教學內容有以下的認識與思考。

思考一：怎樣打破學生“鄰邊相乘”的思維定勢？

在學生學習平行四邊形面積的時候，前面幾節課已經學習了長方形和正方形面積的計算方法，學生可能會因為這兩個圖形的特點和面積計算的思維定勢，很容易認為平行四邊形的面積就是“鄰邊相乘”。于是在設計教學時，我把教材例題中兩個面積一樣的圖形，改為通過把長方形對角拉伸而轉變成平行四邊形，使面積不一樣。這種設想是從學生的盲點出發，引發認知沖突，讓學生通過思考去否定“鄰邊相乘”的認知。我通過這種辦法，讓學生懂得平行四邊形的面積不是與它的鄰邊相乘，而是由它們的底和對應的高來決定[1]。這也符合北師大版教材的編排意圖。

思考二：本節課能給學生滲透哪些數學思想？

1.“轉化”思想的滲透。這節課是學生第一次接觸這種求面積的思想方法，很關鍵。如何在導入環節體現數學內容的生活化和趣味性，又能將割補的方法和轉化的思想“潤物細無聲”地植于學生腦中？我腦子里先呈現出“周長的轉化”，即凹凸形狀圖形轉化成長方形而周長一樣，但考慮到學生對周長與面積概念容易混淆，便沒有往這個方向出發，進而想到了“比眼力的游戲”。我就利用了割補的方法，順理成章地引出了轉化的思想，從而為學生以后的學習內容打下了基礎，做好了準備。

2.給學生滲透“極限”思想，引導學生思考。我考慮到在拉動長方形變形中讓學生感知面積變化情況，對五年級的學生有一定難度。因此，當學生說不變時，教師不要急于解釋，而要讓學生思考：當長方形的兩條對邊壓到最后會出現什么現象？(答案是：接近于一條直線。)面積呢？(答案是：接近于0。)還是原來的長方形面積嗎？(答案是：不是。)教師通過這種極限思想的滲透，能讓學生深刻地體驗到，長方形在拉動中的面積在逐漸地變小[2]。

3.“變與不變”思想的滲透。圖形在轉化過程中面積不變，形狀變了；拉動過程中周長不變，底不變，高變了，面積變了。這些現象都能讓學生充分地感知數學“變與不變”的魅力。

思考三：課堂教學中促進學生推理能力發展的策略有哪些？

推理能力的培養是數學教學與學習中的重要內容之一，需要對學生從小抓起。培養學生具備良好的推理習慣和思維方式，對學生今后的發展具有非常重要的意義。怎樣通過數學教學，讓學生通過觀察、實驗、猜想等一系列活動，培養和發展學生的推理和判斷能力，促使學生思路縝密、思維清晰和思考全面，并且讓他們對思考結果準確地表達出來呢？這些都是數學教師需要認真思考的。

本節課把學生推理能力的發展作為教學的一個重要落腳點，從引發猜想，到實踐操作和驗證猜想，再到歸納推理和反思驗證，讓學生經歷從頭到尾的思考過程。

二、教法與學法設計

興趣是最好的老師。怎樣激發學生學習的積極性，給學生創造數學學習的情境，提供數學學習的資源，讓學生在不知不覺的“學習”過程中，產生數學問題、掌握數學知識和形成數學能力，這是當前數學教學中最主要的問題。筆者在這節課的教學設計中，結合學生的實際，以活動為載體，放大探究過程，以“猜想”“實踐”“驗證”貫穿全課，為學生提供了自主探索空間。這節課以平行四邊形面積的計算為重點，通過割補操作實驗突破難點，把平行四邊形轉化為長方形，讓學生自主地從長方形面積計算公式推導出平行四邊形面積計算公式。此后，學生再通過實例應用進一步理解和掌握了圖形之間的內在聯系，從而把新知識納入到原有的認知結構之中，感受到數學的思想方法，從而激發了自主學習的興趣、增強了積極參與意識和體驗到學習數學的成功。

為了更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效地完成教學目標，這節課的教學過程分為了以下幾個環節。

(一)游戲導入，復習舊知

在新課開始時，我運用“比眼力的游戲”，既能激發學生的探究欲望，又能讓學生復習割補的方法。我通過動畫演示不規則圖形轉化成一個長方形并比較面積是否相等，順理成章地引出轉化的思想，為學生學習平行四邊形的面積計算方法埋下了伏筆。

(二)情境創設，學習新課

1.設疑

教學中，我首先把長方形對角拉伸，轉變成平行四邊形，問學生：面積相等嗎？由于學生的認知特點，答案可能有“相等”或“不相等”這兩種，甚至可能全部答案是“相等”。我通過滲透極限思想，引導學生逐步地理解并否定“鄰邊相乘”這一錯誤的思維定勢。

2.猜測

我通過讓學生反復觀察，讓學生思考和討論：平行四邊形的面積與什么有關系？是平行四邊形的底、高還是鄰邊？這就引出課題，開始學習新課。

(三)實踐操作，驗證猜想

1.數格子

我讓學生依據前面的猜想，選擇計算平行四邊形面積的算式并用數方格的方法驗證，進一步確認：平行四邊形的面積和它的底和高有關，并明確數格子方法的局限性，引出割補法的必要性。

2.割補法

我讓學生動手剪拼，并匯報交流。這一環節主要讓學生明確剪拼的方法及剪拼的目的，通過割補法初步感知轉化的思想。

(四)歸納推理，反思論證

1.理出關系，推理公式

我讓學生進行小組討論，找到轉化后的長方形與原平行四邊形的關系，并分享交流。

2.小結回顧，理清方法

我用課件演示探究過程，并作小結和歸納。

(五)練習鞏固，知識提升

在學生初步掌握了平行四邊形的面積計算方法以后，我設計了緊扣教學內容的幾個問題，讓學生做對比練習，讓他們的知識得到鞏固，思維得到發展。

(六)知識回顧、課堂小結

我通過讓學生談收獲，來培養學生對知識的歸納、整理、概括的能力，也培養了學生的語言表達能力。這也培養了學生對“轉化”等思想方法的運用理解，這是數學由“雙基”轉化“四基”的具體體現。

三、教后反思

本節課程教學之前，學生已經掌握了用數格子和割補法計算面積，學會了長方形和正方形面積的計算公式。根據這樣的學情，教師要充分讓學生把長方形與平行四邊形進行對比，并進行相關的教學設計。

(一)要善于給學生創設學習情境

對數學的學習，與日常生活密不可分，數學知識能更好地指導人們的生活，并為人們的生活服務。在這節課開始階段，教師展示了兩個圖形，讓學生觀察并回答：看看誰的面積大？經過短暫的觀察，學生發現第一個圖形的邊上兩個三角翻轉到空白之處后，是一個長方形，它與第二個圖形是一樣的。學生對第二道題，有的采用了“數格子”的方法，有的采用了割補的方法，同樣得到了兩個圖形的面積一樣大的答案。對這兩道題，學生都非常喜歡，一方面，它們激發了學生的學習興趣；另一方面，它們使學生懂得了掌握面積計算方法的意義，為平行四邊形面積計算的教學打下了基礎。

(二)要學會放手，還給學生學習的主動權

數學的學習離不開學生的動手操作，離不開同學之間的合作交流，更離不開學生自己的獨立思考。在學生的學習中，我經常采用學習任務單的方式，把學習的內容、需要探索的新知等都寫在任務單上，讓學生通過動手操作、實際觀察、填寫表格等，自主探索平行四邊形面積的計算方法，并進行公式的驗證。我也給予了學生足夠的自主學習和小組討論的時間。因此，學生在匯報時能夠有條不紊地說出他們的方法，并進行交流，體現出他們很好地掌握了平行四邊形面積計算公式的推導過程。