農村小學數學階梯教學法的研究

趙智強

(甘肅省隴南市宕昌縣哈達鋪小學 甘肅隴南 748500)

對于農村地區的學生而言，他們所在學校的物質資源比較匱乏；教師在教學過程中也存在一定的不足之處。在農村小學的教學中，由于學生的發展水平參差不齊，教師很難顧及到每一個學生的情況。單調乏味的教學模式會使學生失去學習數學的興趣，甚至導致學生厭惡對數學知識的學習。階梯式教學方法，則能夠從學生的實際學習情況出發，為學生制定有針對性的學習內容，可以讓班級中的每一個學生都能夠融入到數學知識的學習中，從而提高學生對數學知識的學習興趣和學習質量。

一、根據學生的學習能力，劃分階梯層次

在開展階梯教學之前，首先，教師要了解班級里學生的學習能力，按照學生的實際情況對學生開展階梯式教學。其次，在具體劃分學生的學習層次時，教師要做到公平對待每一個學生，不歧視班級里的任何一個學生，即教師不僅要考慮學生的學習成績，還要根據學生平時在課堂上的表現和其思維能力進行層次劃分。這樣才能綜合評定班級里的學生，最終將學生的學習能力按照由高到低的層次進行劃分。這種劃分能夠為學生接下來的努力學習提供方向[1]。

例如，在對學生進行學習能力劃分的時候，教師可以讓班級里的學生動起來，更多地參與到小組活動中進行學習成果的匯報展示，使學生在平時的學習表現能夠快速地被分析出來。另外，教師在根據學生的學習成績進行評定時，不能僅僅依靠一次考試成績來對學生進行評定，而需要從多方面考量來對學生進行分析和評定，從而有針對性和綜合性地評定學生的學習成績。

二、教師要有針對性地采取階梯式教學方式

教師按照學生的學習能力進行階梯劃分之后，在進行備課的時候也需要進行階梯式的設計。教師設計的教學內容，應該由簡單到復雜，一層一層地遞進教學。簡單的學習內容，主要是讓學習能力比較弱的學生進行吸收和掌握；具有一定思維拓展性的學習內容，則需要基礎知識扎實、思維能力活躍的學生進行學習。總之，教師要將學生的學習內容和自己的教學方式巧妙地結合起來，讓每個學生都能更多地學習知識[2]。

例如，教師在對學生進行“圓錐體積”教學的時候，對于學習能力比較弱的學生，教學重點是讓他們掌握計算公式是如何得出的，并且學會運用公式進行計算；對于思維能力比較好的學生，則要讓學生結合自己的生活實際進行深入探究學習，提高學生的動手實踐能力。

三、對不同學生開展階梯式的指導方式

由于每一個層次的知識點難易程度不同，學生在學習過程中遇到的問題也會有所差別，因此，教師在對學生進行教學的過程中，要針對學生的學習問題，采取階梯式的指導。教師在具體指導教學的時候，對于基礎能力比較弱的學生，不能一下子進行知識點的深入講解，而要層層遞進，重點是要讓學生掌握基礎知識點。對于學習能力比較好的學生，教師可以直接對學生存在的疑惑進行講解，幫助學生更好、更快地提高他們自己的學習能力[3]。

例如，當學習能力較強的學生在學習面積計算的時候，雖然得出了正確的計算結果，但是，學生最后忘記進行單位的轉化。這時，教師只需要對學生的錯誤進行指導即可。在這種情況下，教師也可以讓學生自己進行問題的查找，培養學生細心觀察的學習習慣。

四、為學生布置階梯式的課后練習作業

在小學數學知識的學習過程中，課后作業是必不可少的學習部分。教師在給學生布置課后作業的時候，也應該采取階梯式的方式。對基礎和層次較差的學生，教師要盡可能地為學生布置簡單的作業，因為過于復雜的作業會使這類學生喪失學習的信心。對于學習能力較強的學生，教師則需要讓學生完成具有一定難度的作業，以進一步地提高這類學生對數學知識的學習質量[4]。

例如，在教學“百分數”相關知識的時候，對于基礎能力比較弱的學生，教師的教學重點是要讓學生理解教材中的例題講解，課后能夠熟練地完成“做一做”部分的基礎作業；對于基礎較好的學生，則需要讓學生完成課后練習題中具有一定難度的作業。總之，教師需要為不同層次的學生選擇適合的學習方式，從而盡可能地提高每一個學生的數學學習成效。

五、結束語

教師在農村小學數學知識的教學中采取階梯式的教學方法，能夠很好地解決傳統教學中存在的問題，確保班級里每一個學生都能夠積極地參與到數學學習中來。采用階梯式教學方法，教師需要在平時教學中對學生進行細致分析和觀察，能夠讓學生清晰地知道他們自己的學習狀態；采取階梯式的教學方法，教師需要根據學生的不同學習能力進行備課設計和教學實施，讓每一個學生更好地進行學習，讓不同學習能力的學生都能獲得相應的發展，從而使教學質量得到相應的提高。