小學數學課堂教學效率研究

王 丹

(吉林省長春北師大附屬學校 吉林長春 130000)

小學是學生的初級學習階段，也是知識積累的重要階段，對學生未來的學習和發展都有著非常重要的影響。在傳統小學數學教學中，教師是課堂的主體；學生處于被動地位。教師根據教學大綱進行教學內容的設計，通常采用滿堂灌的形式開展教學。這種單一的教學模式下課堂氣氛沉悶，學生機械地進行記憶和練習。長此以往，這樣的數學課堂就很容易給學生留下枯燥乏味的印象，影響教學效率的提高。因此，在新課改下的小學數學教學，教師要改變傳統教學模式，采用更加有效的教學策略。這樣才能真正提高課堂教學的效率。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學數學是一門邏輯思維學科，對學生思維能力和理解能力都有著較高的要求。教師如果單純地采用照本宣科的傳統教學模式，很難激發起學生的學習興趣，使學生無法真正將注意力集中在課堂教學活動中。這就大大降低了小學數學課堂教學的實效性。興趣是最好的老師。數學教師要結合小學生的年齡及心理特征，為學生創設教學情境，使學生在愉悅的環境中激發起學習的興趣和探究的欲望，從而積極跟隨教師進行知識的學習和探究。[1]

比如，在教學北師大版一年級下冊《小兔請客》這一課時，教師就可以通過生動、有趣的故事情境提出問題，并讓學生嘗試應用數學知識解決問題，激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性。導入部分：今天是小兔子的生日，她想請你們參加她的生日宴會，你們愿意參加嗎？(愿意)那我們一起去看看小兔子都請了誰？(小猴子、小松鼠、小刺猬)小猴子是個“數學迷”，他發現每盤都有10個果子，看到這么多果子，他馬上就想提一個數學問題。你知道小猴子會提出什么問題嗎？再進入第二個情境：忽然，小刺猬的家里有急事，要回家。小刺猬望著這么好吃的果子，真舍不得走，怎么辦呢？他靈機一動，在盤子里打了一個滾。瞧，小刺猬扎走了許多的果子，得意地走了。(惹得大家哈哈大笑)小朋友們，現在你又能提出什么數學問題？

教師通過創編有趣的故事，創設具體的情境，把學生引入本節知識的學習。學生在生活情境中激發起學習興趣，積極跟隨教師的問題展開思考和計算。這就大大提高了課堂教學效率。

二、引導學生自主學習，鍛煉學生的思維能力

在新課改下的小學數學教學逐漸從知識教學轉向能力教學，數學教師可以為學生營造出和諧輕松的課堂環境，鼓勵學生在課堂教學中進行自主學習和探究。教師要給予學生更加充裕的獨立思考空間和時間，使學生真正成為課堂教學的主角。教師引導學生自主發現問題和解決問題，既鍛煉了學生的思維能力，也大大提高了學生的學習效率。

比如，在《小兔請客》中，教師可以鼓勵學生們用自己喜歡的方法嘗試解決問題，如利用小棒計數器等。無論哪種方法都可以幫助學生建立加減法的意識，此時，教師可以鼓勵學生列出抽象的算式。教師通過學生獨立思考，自主合作探究等方式讓學生發現多種算法，既提高了本節知識內容的學習效率，也鍛煉了學生的動手能力和思維能力。

三、提高課堂提問的有效性

課堂提問作為小學數學課堂教學中的重要環節，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的影響。科學、有效的課堂提問不僅能夠快速吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣，也能活躍學生的思維，使學生在解決問題中完成知識的理解。因此，在新課改下的小學數學課堂教學中，教師要提高課堂提問的科學性和實效性，在恰當的時機運用課堂提問來提升課堂教學的效率。

數學教師可以在學生陷入思維定勢時適時拋出帶有啟發性的問題，帶領學生將知識內容化繁為簡，由難變易，理清解決問題的思路，從而培養學生養成發現問題、提出問題、解決問題的能力。比如，學習“小數的意義(二)”時，教師要讓學生通過測量活動，將十進制低級單位的數改寫成高級單位的數，進一步體會小數的意義。教師可以引導學生測量周圍物體的長、寬(或高)的數據，分別按“整米數”和“非整米數”兩類板書，然后提問這些不夠整米數的部分：如果仍然要用“米”作單位寫出來，除了用分數表示外，我們還可以用怎樣的數表示出來呢？師生共同歸納：在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。怎么表示呢？我們主要來研究一下2米36厘米的黑板，借助身邊的米尺來解釋一下。“1米=100厘米，1厘米=1/100米，所以1厘米=0.01米”。我們通過度量身邊熟悉的事物鍛煉學生的動手能力，在測量過程往往得不到整數的結果從而引發學生的思考，引出小數產生的必要性。在轉化質量單位時：鵪鶉蛋12克可以表示為多少千克？這可以啟發學生思考：1克是多少千克？為此，教師可通過類比，引導學生進行類推。學生通過類比之前長度單位之間的轉化，完成質量單位之間的轉化。在教學中，教師既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注意數學思想方法的滲透。[2]

四、正視學生差異，開展小組合作學習

由于小學生學習能力、思維能力、知識儲備、認知水平等方面的差異，學生在面對相同知識內容時對知識的理解也各不相同。因此，數學教師要正視學生的個體差異，鼓勵學生通過小組合作的方式來活躍思維，讓學生在交流討論中進行思維碰撞，從而對知識內容擁有更加深刻的理解。小組合作，可以使組內學生優勢互補，大大提高學生的學習效率，同時也可以提高學生的合作能力、思維能力，從而提高課堂教學效率。

比如，學習“數據收集整理”后，教師可以將學生科學地劃分成小組，指導學生以組為單位開展“塑料袋和環保袋使用情況”數據收集的實踐活動。這樣可以使學生在體驗數據收集、整理、分析的過程，學會利用所學知識進行簡單分析，在合作交流中發散思維，找到解決問題的辦法，完成本節知識的鞏固和應用。這樣既提高了學生的思維能力、合作能力，也增強了學生的環保意識。

五、總結

綜上所述，在新課改下的小學數學課堂教學，教師要將學生放在課堂的主體位置，從學生的角度開展教學設計，激發學生的學習興趣，使學生積極投入到課堂教學活動中來。教師要鼓勵學生通過自主學習和探究實現知識和能力的全面提高，從而構建出更加高效的數學課堂。