1+X證書制度背景下高職機電一體化專業(yè)校企合作模式探索

鄧 成

(安徽糧食工程職業(yè)學院機電工程系，安徽 合肥 230011)

2019年國務(wù)院、教育部先后印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱職教20條)和《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》，明確指出試點工作以高職學校為主，鼓勵職業(yè)院校的學生在獲得學歷證書的同時積極拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，取得多類的職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展[1-2]。機電一體化專業(yè)是智能制造門類中內(nèi)涵范圍非常廣泛的專業(yè)之一，在1+X證書制度背景下如果只依靠學校對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)，在短期內(nèi)實現(xiàn)起來有一定難度，因此校企合作就成為一種具有可行性的人才培養(yǎng)方式。

1 校企合作的意義

國家職業(yè)教育改革實施方案中明確指出要促進產(chǎn)教融合，推行“校企雙元”育人的新模式，這在人才培養(yǎng)中具有重要意義。

1.1 明確人才培養(yǎng)目標，貼近社會實際需求

國家高等職業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)出符合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的高技能應(yīng)用型人才，因此明確人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標的首要任務(wù)[3]。在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)過程中學校一般是通過市場調(diào)研形成的市場調(diào)研報告來確定人才培養(yǎng)目標，由于信息理解維度的差異，因此在調(diào)查問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、專業(yè)分析過程中會形成信息的丟失，從而最終形成的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需求有一定程度的差別。通過校企合作，企業(yè)能全程參與到專業(yè)的建設(shè)過程中來，能夠讓人才培養(yǎng)目標更明確。

1.2 校企雙方揚長避短，營造良好育人條件

職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，通過校企合作的形式讓學校和企業(yè)能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢創(chuàng)造良好的育人條件和育人環(huán)境。企業(yè)的核心優(yōu)勢在于企業(yè)掌握工藝需求和崗位要求，能夠準確把握市場動態(tài)的變化，為人才培養(yǎng)方案的修改和優(yōu)化提供導向；學校的核心競爭力在于人才資源和理論水平的優(yōu)勢，能夠為企業(yè)提供智力支撐和技術(shù)支持。通過雙方的共同努力可以形成一個優(yōu)良的育人環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.3 企業(yè)降低人力成本，學校提高培養(yǎng)質(zhì)量

通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)在用人過程中的員工崗前培訓周期縮短了、培訓成本下降了、員工效率提升了，這在一定程度上提升了企業(yè)的競爭優(yōu)勢；學校通過校企合作彌補了師資、設(shè)備、資金等方面的不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平在一定程度上得到提升，讓學校在現(xiàn)有資源的情況下可以為國家培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技能型應(yīng)用人才。

2 校企合作的難點

2.1 缺少政策保障機制，大規(guī)模實施有難度

目前從國家層面上是非常鼓勵企業(yè)和學校真正互動起來進行人才的培養(yǎng)工作，也出臺了一系列鼓勵政策支持校企合作。但從地方層面來看，真正將國家政策進行細化和分解的保障機制還不夠充分，企業(yè)在具體實施過程中缺乏體系的支持，因此真正實現(xiàn)大規(guī)模的校企合作在目前階段還存在難度。

2.2 企業(yè)參與熱情不高，深度融合缺乏基礎(chǔ)

從目前校企合作的情況來看，在合作過程中企業(yè)的熱情不高，往往由于考慮到管理投入、商業(yè)秘密、技術(shù)壁壘等問題不愿意進行深入合作，部分企業(yè)進行校企合作也只是停留在解決企業(yè)人力資源需求問題的層面。在這種情況下，僅僅依靠學校的單方面努力很難在校企合作的深度融合方面進行實質(zhì)性的合作。

2.3 雙師隊伍有待加強，教學效果難以保障

目前我國高職院校的老師基本都是從學校畢業(yè)后經(jīng)過統(tǒng)一招考進入職業(yè)院校的，并且大部分教師只重視教學能力和科研能力的培養(yǎng)，目前我國職業(yè)院校普遍缺乏既具備豐富專業(yè)知識又具備熟練技能水平的雙師型教師。由于諸多因素的限制造成校企合作深度不足，要想在短時間內(nèi)提升職業(yè)院校教師的雙師素質(zhì)是一件比較困難的事，在這種情況下難以保證專業(yè)教學效果。

3 校企合作的探索

機電一體化專業(yè)作為制造門類中的熱點專業(yè)，本身具備一定的校企合作優(yōu)勢。在專業(yè)建設(shè)過程中我們積極響應(yīng)國家號召，對接1+X證書制度中機電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)工種的國家職業(yè)技能標準，進行有針對性校企合作的探索與嘗試[4]。

3.1 創(chuàng)新長效合作機制，確保有效實施規(guī)模

在我國制造業(yè)突飛猛進的良好形勢下，國家對于高技能人才尤其是機電類專業(yè)人才的需求與日俱增，這就要求我國的高等職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高技能人才。國務(wù)院、教育部都高度重視校企合作人才培養(yǎng)模式，從國家戰(zhàn)略高度引導企業(yè)和學校進行深入合作。為確保產(chǎn)教融合的長效機制，在專業(yè)建設(shè)過程中引入學校、企業(yè)、地方政府的三方合作創(chuàng)新工作機制。學校負責主導校企合作進程、企業(yè)負責提供支持、地方政府負責協(xié)調(diào)與監(jiān)管，通過三方的共同發(fā)力確保校企合作的各項工作能夠順利實施。學校在實施過程中要做到多操心、多聯(lián)絡(luò)、多請示、多匯報，確保人才培養(yǎng)的效果。通過三方合作機制的探索與嘗試，發(fā)現(xiàn)學校、企業(yè)、政府三方在這種合作機制下都是受益者，學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)提升核心競爭力、政府提升治理能力。有了合作機制的保證，校企合作的實施規(guī)模得到根本性的保障。

3.2 加強雙方溝通交流，深度融合合作模式

目前機電一體化專業(yè)的校企合作模式主要有學生到企業(yè)參觀的實訓周模式、學生頂崗實習模式、專業(yè)共建模式、定向培養(yǎng)模式等常規(guī)模式[5]，這些模式在具體實施過程中往往由于各種原因造成校企合作流于形式，學生學不到貨真價實的本領(lǐng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

在機電一體化專業(yè)校企合作過程中重點研究合作模式的深度融合，校企雙方的深度溝通交流對深度融合的合作模式產(chǎn)生非常重要的影響。通過溝通可以掌握社會中行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，合理配置共同體中資源，雙方實現(xiàn)利益最大化的合作共贏。要想進行深度融合，在有制度保障的前提下還必須創(chuàng)造利益共同體，讓共同體中的成員利益最大化。

在整合傳統(tǒng)合作模式的基礎(chǔ)上，我們提出了基于“人才培養(yǎng)過程鏈”的協(xié)同互助合作模式。在這種合作模式中企業(yè)、學校、政府全程參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、課程建設(shè)、評價體系、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)全程參與到人才培養(yǎng)的過程鏈中來。協(xié)同互助是本合作模式的核心部分，它規(guī)定了合作的基調(diào)。在這種合作模式下各參與單位根據(jù)實際需求發(fā)布信息征求合作單位支援，在協(xié)同互助框架下以共享科研成果、共享人力資源、優(yōu)先推薦就業(yè)等形式共享育人成果。通過共建共享、共建優(yōu)享的形式讓企業(yè)的參與熱度得到了極大地提升。在全過程鏈的建設(shè)過程中，將校園文化、企業(yè)文化、社會文化進行深度融合，在人才培養(yǎng)過程中注意職業(yè)技能、職業(yè)道德、社會公德的全面培養(yǎng)。

3.3 完善雙師隊伍建設(shè)，豐富校企合作內(nèi)涵

由于職業(yè)教育的發(fā)展具有明顯的時代色彩，為了深化校企合作內(nèi)涵，必須建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、技能經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)師資隊伍。針對目前學校中教師重視教學能力和科研業(yè)務(wù)能力輕視技能水平的實際情況，學校可以通過綠色通道、降低學歷要求、職稱評價體系優(yōu)化、考核指標優(yōu)化等形式引導教師主動提升技能水平。通過一段時間的建設(shè)，讓現(xiàn)有“雙師型”教學團隊更適合校企合作協(xié)同互助的需要。考慮到專業(yè)建設(shè)的發(fā)展要求，學校和教育行政管理部門還要從制度層面上建立健全“雙師型”教師的激勵機制[6]。可以通過教師繼續(xù)教育、職稱評定、年終考核、技能補貼、深造學習等形式激勵教師積極主動提升技能水平和動手能力。機電一體化專業(yè)的知識更新速度隨著通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)的飛速發(fā)展而越來越快，專業(yè)課教師只有通過主動的自主學習才能掌握專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和最前沿的專業(yè)技術(shù)，才具備解決實際問題的能力。通過激勵機制的建立，可在制度層面上保證“雙師隊伍”建設(shè)的可持續(xù)和活力，為豐富校企合作內(nèi)涵和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的保障。

4 結(jié)語

在1+X證書制度背景下，基于“人才培養(yǎng)過程鏈”的校企協(xié)同互助育人模式對于提高我國高等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)水平具有非常重要的實際意義。通過結(jié)合區(qū)域地方經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展特點，研究符合社會人才培養(yǎng)需求實情的校企合作模式是目前高職院校的迫切任務(wù)。通過不斷地創(chuàng)新合作機制、深化合作形式、建設(shè)師資隊伍，提高我國高等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。