幼兒自主游戲中教師介入的調查研究

邢莉莉 趙亞楠

(滄州師范學院教育學院，河北 滄州 061001)

自主游戲是指幼兒以內在興趣和需要為出發(fā)點，自主積極作用于游戲環(huán)境，自由選擇，主動展開的游戲活動過程。教師介入是指在幼兒自主游戲的過程中，幼兒教師基于觀察、分析、評價，為促進幼兒更好地發(fā)展而采取的干預手段。幼兒自主游戲的質量取決于教師介入的質量，影響著幼兒自主能力的發(fā)展。已有研究得出幼兒自主游戲中存在教師被動介入、介入過度、時機不當等問題。[1-3]本研究立足滄州本土，采用問卷法、訪談法和觀察法進行研究，對滄州市4所幼兒園中120名教師發(fā)放問卷，回收問卷108份，有效回收率90%。根據調查結果主要分析了幼兒自主游戲中教師介入態(tài)度、介入時機、介入方式和介入效果等幾個方面。

1 幼兒自主游戲中教師介入態(tài)度的調查分析

幼兒自主游戲中教師介入的態(tài)度是指幼兒教師對介入幼兒自主游戲的一種態(tài)度，是對教師介入幼兒自主游戲的必要性和價值方面的認識。問卷就“幼兒自主游戲中教師介入的必要性”進行調查，統計得出，有52.78%的教師認為介入十分必要，41.67%的教師認為介入有一定必要，5.56%的教師認為介入不必要。就教師介入幼兒自主游戲的價值方面，72.22%的教師認為“很有價值”，27.78%的教師認為“比較有價值”；90.74%的教師認為教師介入幼兒自主游戲能更好地促進幼兒發(fā)展，提高教師專業(yè)能力；74.07%的教師認為自主游戲組織過程中教師要考慮兒童的興趣和發(fā)展需要是“十分重要”的，25.93%的教師選擇了“比較重要”。從調查數據上看，絕大多教師對幼兒自主游戲中教師介入的必要性和價值持肯定態(tài)度，但仍有一部分教師還存在認識不足。

訪談中了解，在幼兒自主游戲過程中教師介入游戲的情況并不樂觀。如教師E認為有必要適當介入幼兒的自主游戲，但班中的幼兒太多，活動區(qū)也多，無力觀察和有效介入；教師A提到在幼兒自主游戲中教師有必要介入，不過幼兒好不容易可以自己玩一會兒，教師可以趁機休息或去準備其他工作；教師F認為教師介入并不必要，她說自主游戲就是讓幼兒隨心所欲地玩兒，教師只需要在旁認真觀察和記錄。由此可見，教師們雖意識到幼兒自主游戲中教師介入的重要性和價值，但在幼兒園實際工作中卻做不到有效介入，幼兒人多而力不從心，或利用幼兒自主游戲的時間去做些其他工作，只有觀察并無反饋，這些都使教師介入淪為空談。

2 幼兒自主游戲中教師介入時機的調查分析

介入時機是幼兒教師根據對實際情況的判斷選擇何時介入幼兒的自主游戲。從介入時機的調查情況得知，94.44%的教師選擇在幼兒發(fā)生激烈沖突時介入，80.56%的教師選擇在幼兒主動求助時介入，66.67%的教師選擇在幼兒出現危險情況時介入，63.89%的教師會在幼兒出現違規(guī)行為時介入，42.59%的教師會在幼兒遇到困難時介入，39.81%的教師會為提升幼兒游戲經驗進行介入，26.85%的教師會主動介入以了解幼兒游戲的想法。通過訪談了解到，當幼兒之間發(fā)生矛盾，出現爭執(zhí)、打架時，大多數教師會立即介入以保證幼兒的安全和活動的繼續(xù)進行。如教師A說，這主要考慮到孩子的安全，避免因沖突導致的傷害，以確保平息“戰(zhàn)爭”后幼兒們能繼續(xù)游戲。教師E提到，通常是幼兒向我告狀時，我會介入，幫他們處理發(fā)生的問題。

綜上所述，大部分教師都會將保證幼兒安全、幼兒主動尋求和維持游戲規(guī)則作為介入的時機，而教師以主動為幼兒解困、提升經驗和了解幼兒所想為介入時機的比例不高。

3 幼兒自主游戲教師介入方式與效果的調查分析

教師介入方式是指在幼兒自主游戲時教師采取的具體指導方式。根據角色不同，教師介入方式可分為垂直式(權威角色介入)、平行式(平行角色計入)、交叉式(游戲角色介入)。根據行為不同，教師介入方式可分為詢問式、建議式、鼓勵式、命令式。統計結果顯示，49.07%的教師選擇垂直式介入，38.89%的教師選擇平行式介入，12.04%的教師選擇交叉式介入。55.56%的教師選擇詢問式介入，35.19%的教師選擇建議式介入，9.26%的教師選擇鼓勵式介入，沒有教師選擇命令式介入。可見，教師以權威角色介入的占比最高，鼓勵式的介入方式占比較少。

介入效果指向教師介入幼兒自主游戲后產生影響的好壞。在調查中，有69.44%的教師認為其介入幼兒自主游戲的效果一般，23.15%的教師認為介入效果不理想，只有7.41%的教師認為其介入效果較好。可見，幼兒自主游戲中教師介入的效果并不樂觀。

觀察中發(fā)現，有些教師介入幼兒自主游戲的方式簡單粗暴，介入效果比較差。如以下觀察案例：

案例1：自主游戲時的角色區(qū)，女孩“依依”穿著漂亮的冰雪女王長裙，她看到其他小朋友都有跟衣服配套的帽子，所以也找了一個粉色帽子戴，但她試戴了半天還是沒戴上，路過角色區(qū)的老師說：“依依，你的帽子跟裙子不搭，別戴了，快去玩吧。”老師的一句話讓依依頓時沒了興致。

案例2：自主區(qū)域游戲時，其他孩子都已經選好了區(qū)域，只有浩浩在不同區(qū)域間來回轉悠，不知道自己要去哪兒玩，這時老師說：“閱讀區(qū)沒人，你去看書吧。”浩浩慢悠悠走過去，心不在焉地拿起一本書來看。

4 幼兒自主游戲中教師介入的建議分析

調查得出，部分幼兒教師還存在認識不清、時機不當、方式不適、效果不佳的問題。所以，幼兒教師應科學認識、善擇時機、恰當介入，提升介入效果。

首先，要提高幼兒教師對有效介入幼兒自主游戲的重視程度，科學認識幼兒自主游戲中教師介入的價值，從幼兒園實際工作中努力踐行，確保知行合一。調查中發(fā)現在幼兒園實際中部分教師介入態(tài)度尚不積極，對幼兒自主游戲中教師介入的價值認識不清，不夠重視。教師應當通過自身學習，科學認識有效介入的價值，通過適當的介入促進幼兒自主性的發(fā)展。幼兒園還可以通過舉辦專題講座和專題教研活動，提高教師的認識水平，使教師能充分意識到在幼兒自主游戲中教師介入的重要性和價值，促進師幼的共同發(fā)展。

其次，調查中教師以引導支持幼兒獲得經驗和能力發(fā)展為介入時機的并不多，所以幼兒教師應努力提高介入幼兒游戲的能力，在保證幼兒安全的前提下，應更多以幼兒需求和促進幼兒發(fā)展為主來選擇介入時機。如：教師要通過認真觀察及時了解幼兒的真實游戲過程，當幼兒在游戲中出現困難，無法解決時，教師可以主動介入幫助；當幼兒總是重復簡單動作，難以自我提升游戲挑戰(zhàn)度時，教師可以介入以引導幼兒走向更高的發(fā)展目標。當然，介入時機的恰當選擇要建立在教師認真觀察的基礎上，所以幼兒教師要具備科學有效的觀察能力和評價能力。這樣在介入時機的選擇上才會更及時、恰當。

幼兒教師要轉變教育觀念，從行動上落實“幼兒中心”，根據具體情況合理選擇介入方式，多使用平行式或交叉式、詢問式或鼓勵式的介入方式，使幼兒主體性得到充分發(fā)揮。調查中使用垂直式介入的幼兒教師占比近半，利用教師權威角色介入幼兒自主游戲雖然效果會“立竿見影”，但卻違背了自主游戲的“初心”。針對一些幼兒“不知所措”的情況，教師更應該積極鼓勵幼兒大膽嘗試，逐漸形成自主意識和行為。如當幼兒在游戲中遇到困難想要放棄時，教師可以平行式介入，用朋友般平等的身份支持幼兒，加以語言鼓勵，使幼兒重拾信心，完成游戲。

總之，幼兒教師應正確認識幼兒自主游戲中教師介入的意義，積極鼓勵幼兒自主參與游戲；關注游戲的過程，通過細致觀察，正確把握幼兒需求，適時介入；結合實際情況，選擇適宜的介入方式，有針對性地解決問題，促進幼兒發(fā)展；在實踐中不斷反思，努力提升幼兒自主游戲中教師介入的效果。