全球對話背景下，基于成果導向(OBE)理念的大學英語混合式教學模式改革研究

王薛文 楊 平

(沈陽工學院，遼寧 撫順 113122)

掌握大學英語的人文類知識，不僅是外化于形，更多的是內化于心的過程，需要通過生命的體驗和理解獲得。高校外語教學作為人文教育，其本質和性質從某種程度而言是一種生命教育，以此為契入點，引入OBE成果導向教育理念，把大學英語混合式教學建設為一門基于OBE教學模式、內涵文化輸出、滲透人文的課程，為引入OBE成果導向的大學英語混合式教學的教學檢驗、成績量化等方面摸索一種新型的發展前景。

1 全球對話背景下，根據OBE要求，對照課程目標基于對學生的預期學習結果進行課程實施方案設計

實施OBE教學模式有4個步驟：對學習成果進行定義預期，對預期學習成果探索以期實現，對實際學習成果進行量化評價，對教育系統進行持續改進[1]。基于OBE成果導向教育理念，大學英語混合式教學模式改革預計解決的關鍵問題是：設計預期學習結果，探索大學英語課程預期學習結果的有效實現途徑以及課程有效的考核與評估模式。

R.M.加涅先生從人類習得的性能中區分了五種學習結果，從素質教育的觀點看，可稱為五種習得的素質，它們是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度[2]。人文通識教育追求的學習結果是學生愛好的滿足、感情的宣泄等，經典作品，是人類精神文化的源頭活水，是生命智慧教育的最佳載體。鑒于此，在設計大學英語人文類知識課程預期學習結果并著手實施時，探討以提高學生精神境界和道德品質為主要教育、教學目標，目的是引領學生在經典作品的閱讀中建構一種觀念、一種態度、一種價值[3]。

2 全球對話背景下，根據OBE要求，探索大學英語課程有效的考核與評估發展趨勢

OBE教學理念要求相應的考核與評估模式，大學英語混合式教學需要進行考試內容和形式的調整。大學英語人文類知識教學的預期學習結果主要體現在“精神生命”層面，因此從日常的課堂討論和期末考試都重視人文的情感體驗和對外表達的重要性[4]。考試內容上要求學生通過個性化、切己性、現實性的題目，打開自己的窗口，以此探索大學英語人文類知識考核與評估的有效方式。

OBE理念以預期學生的學習成果為導向，教學過程中的每個階段都強調有相應的分步驟考核方式，以此建立多元化、可量化的評價量表。對學生的大學英語人文類知識考核即采用此種OBE式評估方式：注重過程考核，強調日常內化。鑒于本學期教學中英語詩歌的攝入很多，學生每月月考的一部分即為英詩賞析：為考生提供若干首以“rose”為主題的英詩，請學生口頭描述并鑒賞，以此考查并評估學生通過一學期的英國文化學習與了解，是否對“rose”這一有著豐富內涵的文化意象有所領悟，是否從人文角度對英語文化有了進一步的深刻認知。這種考核評估形式與內容的改革，以學生學習成果為導向，強調過程中的內化，逐步減少期末卷面分數所占比重，進一步完善學生日常綜合能力考核，最終實現課程考核方式過程化，將課程考核常態化、日常化。

3 結束語

全球對話背景下，基于成果導向(OBE)理念，內涵生命教育理念的大學英語人文類知識教學呈現了人文類知識激發學生對英文化興趣的預期學習結果，教師自覺從培養學生的預期學習結果出發組織教學，通過對結果預期、教學實施方案的不斷調整和優化，通過形成性評價和總結性評價相結合的評估手段，配合有效的監督反饋機制、及時的教學評價，教學質量得以持續改進，在有效的教學實施活動中，促進學生的生命成長，實現“育人為本”的大學英語課程教學目標。