基于合作學習的初中生物教學探究

劉亞敏

（甘肅省慶陽市西峰區董志初中 甘肅慶陽 745002）

在初中階段的課程體系中，生物教學是其中非常關鍵的組成部分，能使得學生的知識視野得到不斷地拓展，是學生全面和綜合發展當中不可忽視的。所以，在物理課程教學中，為了更好地達到理想的課程效果，教師就可以積極引入合作學習。借助這樣的方式為教育的開展開辟路徑，讓理想的課程效果得到達成。

一、基于合作學習，加強技能教學

新課標規定，生物課程是中等教育統一開展的，應該將核心素養的培育作為目標，是學生必修的課程，是學科教育當中非常重要的組成部分[1]。所以，在合作學習當中，為了更好地達到既定的教育目標，教師也應該不斷地追求自身角色定位的轉變，應該成為課程中的引導者和組織者，借助合作學習的方式讓學生在生物學習中掌握更多的技能。例如，在講解“水中動物——魚類”這一知識點的過程中，教師可以先設置一個問題打開學生的思維：“你知道水中動物一共有多少種類嗎？”“水中動物是依賴怎樣的方式游動和生存的呢？”讓學生互相探討，使得課程的氛圍活躍起來。在這時，教師就可以在多媒體的支持下在屏幕上播放部分魚類，并繼續對學生引導：“魚可以在水中生活所具備的特征有哪些呢？”讓學生以合作的方式進行假設，并在后續中針對“魚鰭功能的探索”讓學生以小組的方式進行實驗。讓學生在實踐的過程中更好地得到魚鰭的作用和功能，讓學生在這其中互相合作和協助，掌握更多的技巧。

二、基于合作學習，展現學生本位

在生物教學實際的開展過程中，借助合作學習的開展可以降低學生在學習中的難度，不斷地突顯學生在課程當中的主體地位等，讓學生意識到自己才是課程中的小主人，在學習的過程中展現更多的積極性和能動性。在以往的教學當中，大部分的學生都是以獨立的方式開展自學，需要獨自地面對學習當中的困難和瓶頸，特別是在遇到一些較難的問題時可能會使得學生的學習停滯不前，導致其學習效率大大降低，這些都是可以借助合作學習改善的。例如，在開展“葉下表皮的觀察”這一實驗的過程中，學生在開展實驗的過程中要做到的內容是非常多的，不僅需要對顯微鏡進行調試和組裝，也需要對表皮裝片進行制作，并要借助高倍鏡和低倍境觀看，并需要對儀器進行整理，學生是很難自主地完成這一系列的任務的。所以，在這時，教師就可以引導學生之間進行合作學習。讓學生在小組合作模式當中明確分工，共同對知識進行探究。這樣就會展現學生的主體地位，并使得學生在學習的過程中逐漸感受到合作的魅力，使得新課標的要求得到不斷的落實。

三、基于合作學習，深化課程參與

在生物教學實際的開展過程中，教師也可以將合作學習和其他學習模式有效地整合在一起[2]。借助這樣的方式帶給學生更加新穎的學習體驗，使得學生在課程中深化參與[3]。在這其中，教師所選擇的教育方式和方法應該和初中生的思維特點和認知規律相符合，在課程中更好地提升學生的興趣，讓學生在課程教學當中做到深入參與。例如，在講解“綠色植物呼吸作用”這一知識點的過程中，教師在課程中首先可以借助動畫的方式為學生呈現植物“呼吸”的過程，讓學生對基本知識進行掌握。在后續中教師就可以讓學生以小組的方式實踐和探討，讓學生投入到親身的驗證當中。在此過程中，教師也可以將競賽法引入進來，讓學生小組之間進行比拼，看哪個小組做的更好等。讓學生在這其中做到更加主動和積極的探索，使得學生在課程中的參與度得到不斷的深化。

四、基于合作學習，提升教育效果

在以往生物教學的開展中，部分教師一味地追求知識的講解，認為課程知識的呈現是多多益善的，導致學生在學習的過程中目不暇接，給學生造成非常大的壓力。所以教師也應該借助合作學習改善現狀，促使教育效果的不斷提升。例如，教師可以為學生設置實踐課題——“觀察校園中的植物”，讓學生在任務的完成中分工合作，開展好相應的記錄、資料收集、觀察工作等。促使教育效果得到不斷的提升，讓理想的合作學習效果得到不斷的實踐。

五、結束語

綜上所述，在初中階段的生物教學當中，合作學習的有效開展是非常關鍵的，能使得學生在知識的掌握和獲取的過程中做到自主、合作和探究，讓理想的課程效果得到不斷的達成。所以，教師在教學開展的過程中，也應該基于合作學習加強技能教學、展現學生本位、深化課程參與、提升教育效果，讓教育在實際的開展中變得更加高質和高效。