高中語文課堂閱讀教學模式的構建與實踐

王俊紅

（甘肅省平涼市涇川縣高平中學 甘肅平涼 744306）

閱讀是學生收集信息的過程，同時也是學生發展思維、獲得審美體驗的途徑。高中階段的學生已經具有一定的語文素養，但是學生的差異也在隨著年齡的增長逐漸地增大。教師在開展語文閱讀的過程中，要了解學生的共性與個性，掌握學生的學習能力，根據學生的特點引導學生發展閱讀能力，提高學生的閱讀水平。

一、引導獨立閱讀，把握文本內容

教師可以培養學生獨立閱讀的能力。傳統的教學模式是教師帶領學生概括文章的內容，揣摩文章的語境，整理文章的結構等。新課改中教師可以引導學生自己閱讀，讓學生自己尋找文章中的亮點，并進行分析，最后引導學生自己總結文章中的情感思想。通過這種方式，教師可以有效地培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平。

以《祝福》為例。這是魯迅的一部小說，描寫的主人公是祥林嫂。教師可以先讓學生閱讀和講解自己發現的亮點，并提出自己發現的問題，之后教師根據學生的學習情況進行補充。比如學生在閱讀中發現這篇文章運用的是倒敘的手法，最開始描寫的是遇到祥林嫂的情節，之后再引出祥林嫂曾經遭遇的事情，這種描寫手法引起了讀者的好奇，使讀者愿意探究祥林嫂究竟遇到過什么事情；有的學生疑惑“祝福”這個禮節與文章的整體內容似乎沒有太大的關系，為什么文章的名字叫作祝福？教師在學生提出自己的見解與問題之后，教師整理學生的想法，然后結合文章內容進行分析。最后教師可以引導學生梳理整篇文章的結構、描寫手法、情感思想等。通過這樣的方式，學生會逐漸地掌握如何分析一篇文章，分析文章的落腳點是什么，最終提升學生的閱讀能力。

二、注重個性閱讀，發展思辨能力

教師在開展語文閱讀教學的過程中要注重個性閱讀。教師可以通過組織辯論會、小組合作的方式引導學生就文章中的細節、觀點進行討論。在這個過程中，教師鼓勵學生結合自身的情況和生活經驗進行分析，這樣既可以增強學生對文章的感知能力，還可以促進學生思辨能力和創新能力的發展。

以《咬文嚼字》為例。這一篇文章主要論述了咬文嚼字的重要性，闡述了咬文嚼字在三個方面的作用。教師在引導學生學習這篇文章的時候就可以讓學生結合發生在自己身上的事情進行探討。比如咬文嚼字是否重要。學生舉例現在的微信聊天中，也有一些文字有隱含的意思，像“呵呵”在微信聊天中表示的就是嘲諷的意味，因此在聊天中需要咬文嚼字，否則很容易說錯話；還有的學生說和父母一起出門，父母總是說“馬上就好”，但是這個“馬上”實際上有可能是好長時間，也有可能是立刻，學生認為這個時候也要咬文嚼字，將“馬上”精確為多長時間。在學生結合發生在自己身邊的事情探討以后，教師可以引入本篇文章，然后就文章中的舉例進行探究，看看文章舉例中的咬文嚼字是否合理。在這個過程中學生又會通過表演、朗讀等方式進行探究，最終明白咬文嚼字的作用。通過個性化閱讀，教師充分尊重學生的想法，激發學生聯系實際思考文章，有利于促進學生思辨能力、創新能力的發展。

三、靈活閱讀方法，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學的過程中要靈活學生的閱讀方法。學生在閱讀的過程中可以根據文章的重要性、文章內容、文章內涵選擇精讀、略讀、泛讀、瀏覽等。學生掌握合適的閱讀方法，使學生在閱讀的過程中能夠獲得自己需要的信息，也能夠有效地篩選文章，最終促進學生閱讀效率的提高。

以《在馬克思墓前的講話》為例。學生在學習這一課的時候需要了解馬克思的逝世時間、地點、原因，還要了解馬克思一生所做的貢獻、對死者的哀悼等。學生在閱讀這篇文章的過程中就要詳略得當，像在整篇文章的內容上學生就可以略讀，概括出馬克思的生平事跡以及思想就可以了；但是在文章的語言方面就要精讀，像“因為馬克思首先是一個革命家”這句話，學生就需要分析這句話在文章結構中以及語言邏輯性方面起到的作用。通過詳略得當的閱讀，學生在學習本文時就可以以較高的效率掌握這篇文章的重點內容。教師引導學生掌握合適的閱讀方法，使學生既能夠在閱讀的時候獲得有效信息，還可以縮短學生的閱讀時間，最終促進學生閱讀效率的提高[1-2]。

總之，閱讀在高中語文學習中占有重要的地位，教師要通過閱讀發展學生的審美能力、情感思維等。因此教師在開展閱讀教學的時候要充分結合學生的特點創設靈活的課堂教學模式，引導學生獨立的、積極地閱讀文章，從專業的角度賞析文章，并吸收文章中的優秀品質，最終促進學生綜合品質的發展。