基于CIPP模型的金融類專業實踐教學體系優化研究

吳敏玨 徐慧亮

[摘 要]基于實踐教學體系開展的金融類專業人才培養模式已經得到充分重視并全面展開實踐。當前的金融類專業實踐教學體系存在整體性缺乏、脫離業界發展和師資隊伍不足等問題，引入CIPP模型對金融類專業的實踐教學體系進行評價，針對評價指標提出加強方案設計、增加師資和軟硬件投入、強化過程管理等優化建議，為提升實踐教學體系對人才培養質量的支撐力提供可行方案。

[關鍵詞]金融類專業;實踐教學體系;CIPP模型;指標體系;優化建議

[基金項目]江蘇省高教學會評估委員會江蘇高等教育質量保障與評價研究2020年度課題立項項目“基于CIPP模型高校實踐課程評價體系研究”

[作者簡介]吳敏玨（1979—），女，江蘇無錫人，碩士研究生，三江學院法商學院副教授，主要從事金融創新研究;徐慧亮（1984—），男，江蘇鹽城人，碩士研究生，三江學院法商學院高級實驗師，主要從事網絡營銷、電子商務、經管類實踐教學平臺研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-04

2015年10月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合頒發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對推動高校轉型發展做出決策部署，明確提出了建立“創新應用型技術技能型人才培養模式”的任務，提出“建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”的實施建議，并對加強實驗、實訓、實習環節提出了明確定量要求。2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，再次明確提出要建成一批服務于區域發展和產業振興的具有中國特色的高水平應用型高校。

2019年2月中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，從中長期戰略規劃和行動計劃的不同角度，提出了職業教育服務能力顯著提升的目標和職業教育產教融合的任務。與此同時，國務院發布《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，教育部發展規劃司對支持應用型本科高校發展有關工作情況進行了介紹，將普通本科高校應用型轉變作為重點，對高校轉型改革進行了頂層設計，鼓勵試點高校在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養方案和課程體系改革、學校治理結構等方面積極改革探索，提出重點加強應用型本科高校實驗實訓實習環境、平臺和基地建設，鼓勵吸引行業企業參與，建設產教融合、校企合作、產學研一體的實驗實訓實習設施的工作計劃。

金融類本科專業的教學基于金融經營活動和金融決策活動展開。由于金融業所處環境的不確定性、業務的復雜性和風險的隱蔽性，很難通過參觀或模擬、仿真等常見實踐教學體系達到對金融活動背后的決策機制及制度原理的掌握，優化實踐教學體系需通過目標決策機制的引導、建立教學評價體系，進而反推實施建議才能實現。

一、當前金融類專業實踐體系的不足

（一）實踐教學體系設計缺乏有效性和整體性

金融類專業實踐教學體系一般包括業務操作類實踐、體驗類實踐和綜合分析類實踐三部分。其中，業務操作類實踐是當下大部分學校在人才培養方案設計過程中設置課程和學分數最多的，相關實驗軟件種類豐富，在成熟性和穩定性上能得到保證，比如證券投資模擬、衍生品實務模擬等;體驗類實踐通過實地參觀和仿真兩種形式開展，比如對商業銀行等金融機構的調研、商業銀行經營管理仿真等;綜合分析類實踐一般通過在高年級開展綜合實訓、學年論文和畢業論文等形式展開，指導學生就某一金融問題或案例進行分析研究、找出問題，進而提出解決方案。

在教學實踐中，業務操作類實踐和以論文形式開展的分析類實踐所占比重遠高于體驗類實踐，針對教與學的質量評價也主要基于此來進行，體驗類實踐和綜合實訓未得到充分體現和落實，學生對金融業務的操作方法可以得到訓練，但是對市場環境、金融政策的理解得不到訓練，對現實經濟問題的思考分析能力不能得到全面提升，無法獨立設計和解決問題。

與此同時，各金融專業在設計實踐體系課程時各自為政，在難度較低的課程內容上重復較多，而具有創新和挑戰特征的課程卻出現空白，從而導致實踐教學體系缺乏整體性。比如，公司金融學、證券投資學、外匯交易、期權與期貨、金融風險管理、投資銀行學等課程所涉及模擬操作，使用相通的技術指標，都涉及宏觀分析方法，未能和金融市場學、金融工程、計量經濟學等課程統籌安排，實踐教學體系的整體性和效率性都將受到影響。

（二）實踐教學體系脫離業界發展實際

金融類專業的應用型特征要求將金融理論知識和專業實際情況相結合。現代金融發展迅速，交易手段、方法和研究工具日新月異，尤其互聯網金融和金融科技的崛起，更是為金融行業帶來了前所未有的變革。技術手段的變化和金融業務的創新都對實踐教學體系提出了全新和更高的要求。在掌握傳統金融理論的同時，以科技思維去認識、理解、分析和解決現實金融問題成為必備的能力。但是在教學實踐過程中，教學內容、教學軟件和教師知識結構陳舊，難以反映業界的最新發展動向，導致實踐教學體系無法發揮其應有的作用，無法真正對提高學生專業水準、提升人才培養質量起到支撐作用。

同時，當前高校對實踐教學的管理和質量監控仍以課堂教學為主。在課內進行的實踐活動便于檢查，但對在實習基地進行的相關實訓活動缺乏管理或很難有效管理，對實踐教學應起到的作用和應達成的目標在定量管理上存在難度。

（三）教師缺乏從業經驗，難以有效指導實踐教學

目前的教學實踐基本仍以教師為主導，對教學目標的設計、過程的執行和效果的考查都取決于教師對課程的整體把握。地方本科高校的師資隊伍以學術性教師為主，近年來盡管在學歷和職稱上都有所提升，但是具有深入行業從業背景和經歷的教師數量有限，現有教師的實踐能力不足，知識更新緩慢是大多數地方普通高校師資隊伍存在的問題。在少數具有從業經驗的教師中，以傳統金融機構為主，而具有證券、基金、互聯網金融和金融科技從業經驗的教師幾乎沒有。同時，教師在進入學校后忙于教學，盡管也在進行科研工作，但資源有限的情況下，和業界發展水平的差距日益拉大。在這樣的情況下，大多數老師不具備對金融產品設計、平臺開發、金融實務等實踐環節的實際指導能力，較多依賴于教學軟件，或對實踐過程和報告進行形式審核，無法對實踐過程做出有效指導。

二、CIPP實踐教學評價指標體系

基于實踐教學體系的重要性和實際過程中產生的問題，本文引入和借鑒CIPP模型建立對金融類專業實踐教學體系的評價指標，通過指標構建實踐教學體系的重點控制環節。

（一）CIPP模型介紹

CIPP模型是美國教育評價專家Stufflebeam于1966年提出的，也稱為決策導向評價模型。由于其評價模式的多樣性和評價主體的多元性，能對教學過程起到監控和改良的作用，并滿足高校教學體系動態和連續的特點，因而被廣泛應用于教學評價領域，通過對教育活動中諸多要素之間的相互關聯、相互影響做出評價，從而進行決策改進，最終起到優化和提升學生培養質量和發展的作用。

CIPP模型分為背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product）。背景評價具體來說就是分析現實情況，并確定需求。對金融類專業的實踐教學體系而言，一般是實踐教學整體環境的評價，包括對本校辦學理念的契合度、對本專業定位與特色的匹配度、對本專業人才培養方案的支撐度，其核心是考查這一實踐教學體系是否符合本專業的人才培養目標并為之服務。投入評價分析是支持這一實踐教學體系需投入的人力、物力和財力，從而分析為了專業培養目標所配備的教學實踐體系的充足性與合理性，會涉及經費預算等問題。過程評價指實踐教學體系實施過程中的有效性，一般會考查實踐項目的設計、實施與操作是否一致，方案的進度是否合理和高效等。成果評價是對實踐教學體系的實施成效進行測量，通過對教師、學生和用人單位等維度來考查實踐體系與預期目標是否匹配，能否支撐人才培養方案的目標與定位，形成效果評價?；谝陨纤膫€方面的評分，比較背景與成果、投入與成果、過程與成果的相關性與一致性，最終形成針對整體或局部的優化決策，并反饋至實際需要，進行調整或更新，最終形成從需求出發、過程監控、結果比較、建議反饋的閉環，用以指導和提升人才培養質量。

（二）金融類專業實踐教學評價體系的指標選取

基于以上對CIPP模型體系的解讀，金融類專業實踐教學評價指標體系由4個一級指標構成，基于實踐需要可設置二級指標或二級指標再下設三級指標的形式。本研究基于金融類專業的特點，采用一級指標下設二級指標的形式構建更簡單易行的初級模型（表1）。

以上模型考慮了在金融類專業定位中對地方經濟發展的支撐作用，適應行業企業發展的需要，同時重視實踐教學體系為人才培養方案服務的基本要求，對場地、軟硬件、師資和經費的投入的充足性進行度量，針對實踐教學全過程進行監控和反饋，最終形成學生、教師、實習基地、用人單位等多維度的評價機制，以客觀全面反映實踐教學體系的有效性和實用性。

三、基于CIPP模型優化金融類專業實踐教學體系的建議

（一）加強實踐教學體系的整體性設計

進一步完善實踐教學的整體設計，注重理論教學為實踐教學提供支撐，優化實踐教學計劃。金融學類下的各專業在實踐教學體系上應形成各自特色，并互為補充;幫助學生形成基于金融學理論和實踐的思維方式，強化對金融行業的理解;將對專業興趣的引導全面貫徹在大學本科四年的全教學環節中。尤其針對綜合性、分析性的實踐內容，應重視引導學生在四年學習過程中發現問題、學習如何理解和分析這些問題，最終以項目或論文的形式進行總結，輸出研究成果。

與此同時，將體驗類和分析類實踐教學的要求以制度化的形式固定下來，加大課時和學分比重，并重視對這兩類實踐教學項目的過程監控和質量檢查，幫助學生形成對行業的深入認識和理解。合理分配課內實踐和集中實踐環節的教學內容和數量，將實踐教學置于全教學過程，避免以集中實驗室實踐為唯一可選途徑，采用慕課、翻轉課堂等多種形式補充現有教學形式的不足，增強學生的參與度和體驗感。

（二）強化行業專家參與深度

邀請有行業背景的專家深度參與實踐教學體系的構建和實施。在人才培養方案制定的過程中，引入行業專家參與對實踐教學環節的內容、數量和要求的設計和論證，在實踐環節中設置充足數量、由行業專家參與的內容和課時。在實踐活動的多個環節，以多種形式邀請行業專家和專業教師共同指導，引入“師徒制”為企業導師參與實踐活動確立制度保障，明確責任范圍，及時為學生答疑解惑，同時輔以校內專業教師負責專業理論指導，及時跟進實踐進度和達成實踐教學的目標。同時，增加與行業前沿相關的講座，由具有實踐經驗的行業專家不定期對學生的學業和未來就業規劃進行指導，在人才培養的全流程配置行業專家，提升學生培養質量。

（三）加強師資隊伍的培訓和引進，提高實踐水平

通過加強實踐教學師資隊伍建設、加強師資培訓和引進，提升教師實踐教學能力和水平。開展常態化實踐教學的教學科研活動，通過鼓勵教師獲得職業資格證書、到企業掛職等多種形式，豐富教師的行業經驗。同時，將實踐型人才作為引進的對象，改變以學歷和職稱作為引進標準的做法。為實踐型教師提供更好的個人發展路徑，吸引具有實務經驗的專家進入高校教師隊伍。邀請行業專家以多種形式參與學校實踐教學，以兼職或柔聘的形式獲得專家支持，并通過和企業進行校企專業共建來共享教學科研人才，充實實踐教學師資隊伍。

（四）強化過程管理、質量監控

在觀念上重視實踐教學，將對實踐教學的過程管理和質量監控放到和理論教學相同重要的位置上，強化管理和考核，提高實踐教學過程管理的可控性，并提升實踐教學的質量。通過健全實踐教學管理制度，并通過對制度執行情況的監控與反饋，將制度落到實處。學院和學校二級質量監控部門都要對實踐教學體系提出更清晰和可行的質量標準及過程管理要求，既通過事后檢查來確定執行的完整和嚴謹，也可以通過對教師和學生的座談及調研掌握過程中的真實情況，為提升實踐教學效果提出真正可行的質量標準及操作要點。