兒童立場下小學作文教學的策略

錢瑾

[摘 要] 作文教學是小學語文教學的重要組成部分，在習作教學過程中，很多學生“望文卻步”，教師也是“談文色變”。成尚榮先生提出的“兒童立場”給予語文教師很大的啟發：只要站在兒童的立場，用兒童的眼光開展教學，那么小學作文教學就不再是難題。

[關鍵詞] 兒童立場;作文教學

作文是一個衡量學生語文能力的重要指標，是學生語文素養的綜合體現。那么，語文教師應該如何教作文？江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮先生的《兒童立場：教育從這兒出發》給了語文教師啟示：“兒童的發展是現代教育核心價值的定位，兒童立場應是現代教育的立場。”只要順應兒童的天性，一切從兒童的立場出發，作文教學就一定能水到渠成。

一、從兒童興趣出發，激發寫作的內驅

“兒童立場”告訴我們：學習的主體是學生，學生需要什么，教師就應該給學生什么;學生想寫什么，教師就應該讓他們寫什么。作文教學應一切從學生的興趣出發。

（一）淡化習作要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出了習作教學的階段目標：一、二年級是“寫話”，重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”;三、四年級是“習作”，重點是“樂于書面表達”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;五、六年級也是“習作”，重點是“能寫簡單的記實習作和想象習作”“能寫常見的應用文”。顯然，這樣的目標設計強調了學生的習作興趣，淡化了習作的硬性要求。

例如，部編版《語文》三年級上冊的第一篇習作《猜猜他是誰》，編者并沒有刻意地告訴學生“我們要開始寫作了”，而是用一個喜聞樂見的方式把學生帶入“寫一寫、猜一猜”的游戲情境中：選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他，不能在文中出現他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內容，能猜出你寫的是誰。根據這樣的提示，學生們“你寫我猜”，而為了讓同學猜出自己寫的是誰，自然而然地，他就要把這位同學的一兩個特點寫清楚。這樣的作文，讓學生一開始就消除了對作文的陌生感，從而對習作產生了濃厚的興趣。

（二）創新表達形式

《課標》特別重視鼓勵自由表達，注重在寫作中培養學生的創新精神。創新也是激發學生寫作興趣的重要因素。現行的靈活多變的教材常常給學生驚喜，讓學生在嘗試中寫作、在驚喜中寫作，其寫作的靈感被不斷地激發，寫作的熱情被不斷地點燃。

例如，教材中有這樣的習作題：要求同學們先仔細觀察圖畫，在圖中填幾種動物（畫或貼都行），天上、水中、地上都可以填，然后給整幅畫涂上顏色，再把它寫成一篇有趣的作文。這樣的作文形式有很強的趣味性和挑戰性，學生經歷了一個“畫、涂、寫”的過程，作文就如一個有趣的游戲，孩子們樂此不疲，從而對寫作產生興趣。

二、從兒童主體出發，順應自由的天性

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應該順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。

（一）讓學生自主感悟習作要求

“自主感悟”指學生通過學習范文，自主討論、歸納提煉出相關的寫作要求。三年級以上的小學語文教材給學生提供了一篇篇行款規范的小學生作文，用的是孩子的口吻，寫的是孩子的生活，說的是孩子的語言，表達的也是孩子的情感。

如三年級的習作《寫日記》，一開始就是這樣兩句話：你寫過日記嗎？讀讀下面的日記，說說你有什么發現。隨后，要求和同學交流：寫日記有什么好處？日記里可以寫些什么？日記的格式是怎樣的？這樣的習作要求打破了教師把習作要求直白地告訴學生的陳規，讓學生自讀自悟，明確習作的要求。這種習作要求是發現式的，它最直接、具體，也最易遷移。

（二）讓學生自主選擇習作內容

很多時候，學生不是不會寫，而是不知道寫什么，因為學生的作文內容被設置了太多的條條框框。因此，作文教學要開放學生寫作的內容，給學生自主選擇的空間。開放、自由的習作內容可以讓兒童的天性自由地生長。

如五年級上冊的習作《介紹一種事物》：要求學生選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，并給學生提供了相關的提示和題目，有與動物有關的、與植物有關的、與物品有關的、與美食有關的，還可以是其他內容。這樣的題目充分尊重了學生個體的差異性，學生的選擇空間很大。只要是學生喜歡的，寫什么都行;只有學生喜歡的，他們才會去仔細觀察、用心感受，寫出真情實感。

三、從兒童情感出發，尊重獨特的個體

《課標》倡導“學生是獨特的人”。因此，在習作教學中從兒童情感出發，尊重每一個獨特的個體也是至關重要的。

（一）改變習作要求的表述

現行教材中的習作要求大多以商量、對話式的句式出現。例如：生活中有哪些現象或問題引起了你的關注？你對這些現象有什么想法？又如：你平時喜歡玩什么？哪次玩得特別開心、印象特別深刻？再如，五年級下冊習作《他? ? ? ? ? ? ? ?了》：生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補充完整，回想一下，當時發生了什么？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來。這些要求充分體現了對學生的尊重，既尊重了他們作為一個獨立人的存在，也尊重了他們獨特的體驗。在這樣的心理環境下，學生更樂意去完成習作。

（二）改變習作指導的方式

一直以來，教師常常對學生的寫作技巧進行詳盡的指導，唯恐漏了什么沒有告訴學生。經過教師滔滔不絕的指導后，學生在動筆時已是興味索然了。而今，教師需要把更多的指導時間讓出來，讓學生去動手實踐。如筆者要求學生寫一個童話故事：學生可以選擇家中的任意幾種玩具，擺一擺、玩一玩，發揮想象，創作一個童話。毋庸置疑，這種習作的對象是開放的，內容也是開放的。習作那天，孩子們把自己精心挑選的1～3種玩具帶到班上，筆者給了他們充足的時間，隨便他們怎么擺弄玩耍，讓他們度過了一個快樂的“玩具節”。之后，他們靜下心來展開豐富的想象，創編出一個個只有孩子的思維才能想象出來的故事。

四、從兒童生活出發，煥發生命的活力

家庭生活、校園生活、社會生活是學生豐富多彩生活的重要組成部分。作文教學只有融入生活，走向實踐性，才能真正煥發出活力。

（一）走進生活，積累素材

著名兒童文學作家周銳給他的小書迷講過《小豬和十二只蚊子》的創作故事，故事的來源就是自己“被蚊子咬”。其實，生活中有很多素材：傳統節日的慶祝，學校舉辦的活動，學生平時和小伙伴發生的有哭有笑的故事，學生被爸媽疼愛、打罵的情景等。作文教學時，教師可以安排一個“放電影”的環節，讓學生閉上眼睛，把經歷過的事情在自己頭腦中“放映”。觀看這一幕幕生動的“畫面”，學生自然就知道寫什么了。作文不是閉門造車，更不是無中生有。基于兒童生活實際的習作，才是有血有肉的作文。

（二）課前準備，有的放矢

作文不僅是課堂上的事，教師應該在課前做好充分的準備，如收集相關的素材。六年級下冊有一篇習作就是讓學生找一個感興趣的話題，在同學中做一些調查，再將統計過程與結果寫下來，然后談談自己的感受。這樣的習作要求真正讓學生走進生活，與生活有效地對接起來。有的學生調查同學零花錢的使用情況，有的學生調查同學雙休日興趣小組的活動情況，有的學生調查同學使用手機的情況等。學生調查的內容都是自己感興趣的，他們在調查的基礎上對相關的數據進行統計分析，并產生了一些思考。這樣的習作教學讓學生走出課堂、走進生活，是學生喜聞樂見的。

參考文獻

[1]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發[J].人民教育，2007（23）：5-9.

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