在閱讀活動中體現工具性與人文性

許芹

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”它不僅突出強調了語文學科的屬性特征，還為新時期語文課程活動作出了戰略指向和戰術指導。就初中語文閱讀而言，如何體現“工具性與人文性”的和諧統一呢？筆者擬就“循文挖道、相機補白、生活鏈接、跨科整合、自主體驗”等幾個方面，試對此作出簡要闡述。

在學校教育中，“閱讀”是語文課程活動的重頭戲，長期享有“教育之本、學習之母”的盛譽。在語文教學改革縱深推進的大背景下，“得閱讀者得語文”理念正在日益盛行并逐步地深入人心，這種現象恰好充分地反映了深化閱讀教學改革的必要性和重要性。就初中語文閱讀來說，如何尋求這一教學改革的有效突破口呢？筆者認為，“加強德智互動、促進兩性和諧”是一種值得探究的實質性抓手。

一、善于從“循文挖道”中體現工具性與人文性的和諧統一

凡是編入語文教材中的篇目，不是經典之作，就是精髓語篇，它們之所以能歷經淘洗而流傳甚遠，除了語言優美、結構嚴謹、內容雋永等因素外，在思想情感上也是極具個性的。比如，朱自清筆下的《背影》，飽含著極其動人的“思親感恩”元素;老舍筆下的《濟南的冬天》，充滿了令人向往的“自然情懷”元素;范仲淹筆下的《岳陽樓記》，洋溢著激奮人心的“憂國憂民”元素;還有《紀念白求恩》中充分顯現的“國際主義”精神，《〈論語〉十二章》中蘊含的循循善誘的“修身養性”元素，《愚公移山》中撲面而來的“人性力量”元素……這些都是新生代全面發展的“必需品”和健康成長的“營養品”，都是進行工具性教學與人文性教育的優質資源。在初中語文教學過程中，教師要充分利用這些資源，在“循文挖道”中認真運用。

二、善于從“相機補白”中體現工具性與人文性的和諧統一

語文教材中的篇目，其精彩和魅力還集中地體現在——不是出于題材受限因素，就是創作者的“精心安排”或“故意忘卻”，許多文藝作品中不同程度地蘊藏著“遺缺省漏”現象。教師要善于以此為抓手，引導學生積極開展相應的“相機補白”活動，對進一步加強工具性教學和人文性教育來說，具有重大的促進作用。以《孔乙己》為例，小說在結尾處寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@種既“大約”又“的確”的矛盾之言，無疑為讀者留下令人生趣的“空白”：孔乙己是“活著”還是“死了”呢？作者為什么會這樣說？在實際教學過程中，通過相機補白，切實體悟作者的“匠心獨用”——孔乙己這種封建科舉制度下的悲劇式人物，不過是世人眼中的“笑料”而已，其生死狀況并不為人們真正關注。何其妙哉！

三、善于從“生活鏈接”中體現工具性與人文性的和諧統一

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”如果說語文是“活水”，生活就是“源頭”，語文始終離不開生活元素的涵養和滋潤;兩者之間的關系又像“魚”與“水”那樣，一旦遠離或擺脫了后者，就會成為“鏡花水月、枯萎死沉”現象。在初中語文教學過程中，教師要善于把豐富多元的生活元素積極融入其中，既有利于促進學用結合，又有利于切實體現“工具性與人文性”的和諧統一，為教學相長注入源源不斷的活力。以《皇帝的新裝》為例，筆者提出如下問題：“為什么皇帝、大臣還有‘市民‘全城的人均‘集體被騙呢？這與實際生活中屢禁不止的‘融資欺詐‘傳銷被騙等現象有什么相似之處？”讓學生聯系生活經驗和實際認知，開展閱讀體悟討論交流活動，以獲得實質性的生活道理。

四、善于從“跨科整合”中體現工具性與人文性的和諧統一

在學校教育中，作為母語性質的語言類學科，語文具有無可比擬的適用性和應用性，它與各學科的緊密聯系更是普遍現象。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師要根據實際需要，積極開展“跨學科知識整合”課程活動，這不僅有利于攫取令人期待的“1+1>2”效益，而且有利于為促進“工具性與人文性”和諧互動暢通一條“活水通渠”。以杜甫筆下的《春望》為例，從工具性角度來說，要想讓學生學習與理解詩意，必須聯系“安史之亂”的歷史知識;同樣如此，要想引導學生切實感受與體悟杜甫蘊藏于筆墨中的思想情感，我們必須對作者所經歷的社會動蕩現象以及作品創作的時代背景作簡單而非常必要的描述。換言之，讓學生走進作品并走向作者，需要通過語文與歷史知識的“跨科整合”，才能達成良好的閱讀效果。

五、善于從“自主體驗”中體現工具性與人文性的和諧統一

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意在強調“實踐出真知”的必要性和重要性。在初中語文教學過程中，教師應當通過各類途徑和方式，善于為學生提供豐富多元的“自主體驗”時空，以此引導他們在“學用結合、知行統一”中，更好地汲取“工具性與人文性”的和諧統一元素。比如，在《秋天的懷念》《我的母親》等文本的教學后，引導學生開展以“孝親與感恩”為主題的演講或討論活動;在《狼》一文的教學后，引導學生開展以“狼性”為專題的辯討活動;在《劉姥姥進大觀園》《范進中舉》等文本的教學后，既可引導學生開展課本劇改演活動，又可開展以“我眼中的其人其事”為主題的交流與分享活動;還可以通過各種各樣的“讀寫互動”形式，讓學生在“自主體驗”活動中，更好地習得語文知識和基本技能，并且從中獲得潛移默化的思想情感熏陶。

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師要以“循文挖道、相機補白、生活鏈接、跨科整合、自主體驗”為基本抓手，把語文學習逐步引向令人期待的工具性與人文性和諧統一的發展之路。

[作者通聯：江蘇泰州市姜堰區王石初級中學]