談小學(xué)美術(shù)教師多元智能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

摘 要：教師的智能結(jié)構(gòu)通常是指知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個方面。小學(xué)美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)不僅包括所教授的美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識，還涉及到廣博的科學(xué)文化知識、教育學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)以及兒童心理學(xué)等方面的知識。教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括：學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。多元智能結(jié)構(gòu)要求集合多元能力，把框架和核心知識點結(jié)合思考，將多元知識信息統(tǒng)合考慮，呈現(xiàn)出的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)屬性。

關(guān)鍵詞：多元智能結(jié)構(gòu);教師的能力;美術(shù)

一、 重塑小學(xué)美術(shù)教師的多元知識結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)確立了小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇和方法采用，明確了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)知識、技能與人的情感、價值觀、個性、生存狀態(tài)等的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類的文化現(xiàn)象⑴。因此，以往美術(shù)教師重實踐技能輕理論知識的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)工作。美術(shù)專業(yè)的教師大多重視個人專業(yè)技能的發(fā)展，希望能通過藝術(shù)創(chuàng)作成為畫家、藝術(shù)家，忽視基礎(chǔ)課程的深入學(xué)習(xí)研究。但從中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際情況來看，美術(shù)基礎(chǔ)課程如素描、色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)概論等才是美術(shù)教育教學(xué)的知識支撐。美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，凝聚著濃郁的人文精神，蘊(yùn)含著不同時代地域民族的藝術(shù)精神。尤其是“大美術(shù)”觀念的形成，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富完善，對于教師掌握人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的要求越來越高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動除了完成知識傳授與能力培養(yǎng)外，還必須承擔(dān)人文教育、道德教育、管理教育的功能。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的實踐等環(huán)節(jié)，都要注重學(xué)科知識間的互相交叉、滲透，做到融會貫通，體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性。美術(shù)教育外延的深化迫使教師更加博學(xué)多才、知識儲備深厚，具備多元的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)技能與文化并重，才能夠關(guān)注到學(xué)生個體的感受體驗、反思與文化批判，開展批判性多元化美術(shù)教育。

二、小學(xué)美術(shù)教師的多元能力結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)習(xí)能力

教師必須堅持終身學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教育觀和師生觀。社會對教師的期望發(fā)生改變，教師面臨著師德品位，專業(yè)學(xué)識，多方位業(yè)務(wù)能力的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時代對教師的要求越來越高，尤其是2020年受新冠疫情影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面登上了教學(xué)舞臺。無以計數(shù)的資源信息、種類繁多的藝術(shù)課程，給各階段各學(xué)科的教學(xué)帶來了意想不到的沖擊。面臨時代的巨變，教師只有日新其德、日勤其業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探尋教育新形勢下的變革方法。對于小學(xué)美術(shù)教師來說，一方面終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容要滿足教師知識結(jié)構(gòu)需求，不僅要堅持美術(shù)專業(yè)理論、藝術(shù)鑒賞、美術(shù)基礎(chǔ)實踐課程的學(xué)習(xí)，還要積極創(chuàng)作作品參加藝術(shù)活動，努力提升專業(yè)能力，以便在日常教學(xué)中做到講授、示范、創(chuàng)作游刃有余。另一方面還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。疫情期間因開設(shè)網(wǎng)課的需要，很多教師嘗試制作直播課、微課、慕課，獲得了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗。另外，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)格外重視梳理統(tǒng)整，記錄思考的閃光點，歸納學(xué)習(xí)的心得體會，將模糊的思維及知識碎片分類、歸納、提升、再加工，探尋表象后的本質(zhì)，梳理出處理問題的方法。新型的教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的示范者，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模。

（二）教育教學(xué)能力

現(xiàn)代教育對教師的教育教學(xué)能力有標(biāo)準(zhǔn)化的要求傾向。掌握教育科學(xué)理論不僅是美術(shù)教學(xué)工作的需要，也是美術(shù)教學(xué)實驗和教學(xué)改革的必須，也是美術(shù)教師“可持續(xù)發(fā)展的必備條件”⑵。個人藝術(shù)才華卓越或藝術(shù)成就斐然，但不具備與時俱進(jìn)的教育教學(xué)能力，絕對不會成為優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的陣地，要在有限的時間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù)，僅有專業(yè)技能而不重視教育教學(xué)方法的革新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要把握小學(xué)階段兒童的成長特點，了解兒童美術(shù)發(fā)展能力，擁有最新的教育理念及駕驅(qū)課堂的能力，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，銜接各種教學(xué)環(huán)節(jié)，在40分鐘的課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。

（三）科研能力

科研能力一直以來都是小學(xué)美術(shù)教師的短板，相較于科研，教師往往更注重教學(xué)實踐成果和自身的專業(yè)技能提升。近年來，隨著國家對美育力度的加大，發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)師資充足，教學(xué)資源日益擴(kuò)充，大部分教師的教育教學(xué)觀念能緊隨學(xué)科發(fā)展和教育改革要求不斷更新，對于科研有了全新認(rèn)識。然而，在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)硬件設(shè)施限制了小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的開展，教師不受重視，個人發(fā)展空間受限，對于科研的重要性認(rèn)識不夠，這些主客觀因素在很大程度上影響了美術(shù)教育的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師的科研方向主要有兩方面，一是美術(shù)教育教學(xué)研究，一是美術(shù)專業(yè)理論和實踐研究。兩種研究方向相輔相成，是一個互相促進(jìn)的整體，對小學(xué)美術(shù)教師的綜合能力有巨大的推動作用。美術(shù)教師一旦獲得教學(xué)實驗、科研能力，必將極大地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，帶來教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅度提高。

（四）創(chuàng)新能力

小學(xué)美術(shù)教師的創(chuàng)新能力集中表現(xiàn)為專業(yè)能力創(chuàng)新和教育教學(xué)能力創(chuàng)新兩方面，尤其是教育教學(xué)能力的創(chuàng)新是教師多元能力的重要一環(huán)。數(shù)字信息時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一形式，快捷、便利、生動、信息量大為特點的多媒件教學(xué)為我們的美術(shù)教學(xué)提供了更寬廣的施展平臺，也提高了教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。但小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際，卻因為多媒體教學(xué)出現(xiàn)了各種意料之外的矛盾。比如，有些教師過于依賴多媒體，花大量精力和時間制作精美的課件，但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，課件信息量過大。還有些老師因為使用多媒體便利，便忽略了課堂示范的重要性，少示范甚至不示范，發(fā)揮不出教師的美術(shù)素質(zhì)，專業(yè)性不強(qiáng)。美術(shù)教師在教學(xué)中既不能忽視美術(shù)技能傳授，要體現(xiàn)知識技能目標(biāo)，又不能讓學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)知識技能，忽略了美術(shù)的人文屬性。教學(xué)實踐中類似的矛盾還有很多，都需要教師在不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)研究中反思，用創(chuàng)新思維探索解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳，《基礎(chǔ)美術(shù)教育改革正在進(jìn)行時——全日制義務(wù)教育美術(shù)課程改革綜述》，2002年，第四期

[2]王大根，《美術(shù)教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2004年，69頁

作者簡介：

段曉明，女，渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向美術(shù)學(xué)。