現代學徒制理念網絡設備配置與維護課程標準研究與實踐

閆明 張晶 胡濤濤 天津電子信息職業技術學院

當前高等職業教育面向國際化和現代學徒制人才培養模式的發展趨勢逐漸成為焦點，高等職業教育面向更高的人才培養目標是具有國際化視野和大國工匠精神的高素質復合型技術技能人才。人才培養的具體實現與課程教學實施是密不可分的，課程標準是規范課程策劃、建設、教學以及評價等方面的指導文件，讓教師知道為什么教，教什么、怎么教，讓學生知道為什么學、學什么、怎么學。因此課程標準的制定應注重知行合一、工學結合、學用相長，著力培養學生的實踐和創新能力，增強學生可持續發展和職業適應能力，與高等職業教育課程改革發展趨勢相契合。本文以我院計算機網絡技術專業的必修課程《網絡設備配置與維護》為例，從課程定位與能力目標分析、層次化課程教學內容與考核標準設計、課程思政元素融入等幾個方面，介紹如何研究探索將新時期高等職業教育人才培養規格的新要求與學生個體知識素養差異相結合制定課程標準，從而培養適合國家發展需求的高素質高技能工匠人才。

一、課程標準研究制定過程

通過與業內企事業單位的技術專家、技術部門負責人以及專業往屆畢業生等溝通交流，對近年全國職業技能大賽、世界技能大賽相關賽項考核內容以及國際知名職業資格認證體系文獻與案例資料深入分析，結合國際化視野和現代學徒制培養理念，形成符合高素質高技能工匠人才培養需求的課程標準，具體過程示意圖如圖1 所示。

圖1 課程標準研究制定過程示意圖

二、課程定位與能力目標

通過調研分析可以明確網絡設備的選型、配置與維護等知識技能是當前企事業單位網絡構建與管理工作崗位的核心職業能力之一，崗位人才需求量大，同時該職業能力也是國際、國內職業技能競賽的核心考核內容之一，并且具有多項國際知名職業資格認證體系與之對應，因此將《網絡設備配置與維護》課程定位為我院計算機網絡技術專業的核心課程，課時不少于64 學時。

綜合調研分析在企業員工崗位、職業技能競賽以及職業資格認證中，對人才的技術能力和素質方面有很多相同或相近的要求，同時也體現出相對專業的網絡服務類公司較一般的企事業單位要求更高層次的專業技術能力，即不同單位對崗位員工技術能力要求的層次深度有所不同，職業技能競賽的部分知識技能面向的是專業中相對水平拔尖的學生，職業技能證書也有不同等級的區分。因此課程培養目標應定位于具有廣泛需求的技能和素質，并注重內容層次的選擇，課程能力目標與職業素養目標如表1 所示。

表1 課程能力目標與職業素養目標表

三、層次化課程教學目標、學習內容與考核標準

《網絡設備配置與維護》課程實施以學生為中心、崗位需求為引導，校企教師共同以“師帶徒”形式向學生傳授職業理論和技能，嘗試雙語授課，指導學生職業規劃，形成“學習、競賽、工作”三者聯動，課程內容就是工作的內容，并與世界技能大賽技術要求對接，與CCNA、HCIP 等不同等級的國際知名職業標準要求對接，形成層次化的“一課一成果、三階三側重”課程教學目標與考核標準。

1.“一課一成果”

“一課一成果”即學生每次課程的學習內容（4 學時）都是一個具體工作成果，完成的工作成果（2~3 個成果）又可組成一個教學目標成果，教學目標成果（8 個教學目標）最終形成課程整體教學目標成果，本課程以“能力目標4”中“OSPF 路由實現網間互連”為例的“一課一成果”課程學習任務與要求示例如表2 所示。

表2 課程學習任務與要求示例表

2.“三階三側重”

結合學生個體素養的差異和企業對不同層次技能人才的需求，《網絡設備配置與維護》課程將學生習得成果設計為“標準、進階和提高”三個不同層次水平，讓學生根據自身學習的深度選擇個人的階段性課程目標，并最終達成個人學習目標。

標準層次水平為學生基本達到崗位要求，掌握“必要技能”，能合作正確完成崗位任務，職業素養較高，具備一般的英文水平，能達到如HCIA 及以上層次認證要求，部分復雜程度高的工作可能需要相關指導。

進階層次水平學生滿足崗位要求，能夠“勝任崗位”，能獨立正確完成崗位任務，具備較好的英文水平，能達到HCIP 層次認證要求，部分新技術應用工作可能需要相關指導。

提高層次水平的學生滿足崗位要求，勝任崗位，能獨立正確完成崗位任務，具有攻堅精神能完成創新任務，職業素養高，適應能力強，具備良好的英文水平，能達到HCIP 及以上層次認證要求，可以指導他人工作，成為“拔尖人才”。

課程考核方面，由于本課程實踐性和應用性比較強，同時考慮學生個體存在的素質差異，采用平時成績（30%）、形成性考核（30%）與期末考核（40%）相結合的方式，成績評定過程注重學生的動手實踐能力和個體素質差異，培養學生自信心，注重學生獲得成就感和價值感。

平時成績主要考核學生在課程學習過程中的學習態度和素質體現，可參考學生初始技能水平按照“初等水平重過程、中等水平重能力、高等水平重素養”不同權重給予綜合性評價，使學生知識技能、情感態度、價值觀等能力共同發展，提升學習興趣，同時有效地推動學生學習和教師教學的持續改進，平時考核內容分值如表3 所示。

形成性考核注重各項能力目標的習得，不注重時間和空間，即只要在該課程整個學習過程結束前完成相應等級的考核過程并提交，即可得到相對應的考核分數，考核過程“以成果為依據”注重層次式“能力目標”的實現，對學生進行多角度、全方位的考核，注重培養學生的職業素養。成績評定由考核系統自動評測配置正確程度，最后由教師結合系統評分和學生水平等級進行綜合評分，以“能力目標4”為例的形成性考核層次化評價參考樣例，如表4 所示。

表3 平時考核內容分值表

表4 形成性考核層次化評價樣例表

期末考核應在規定時間內完成知識理論與實踐操作的共同考核，以網絡設備配置與維護綜合項目任務的形式設計考核題目，考核過程可以采用題庫隨機抽取、開卷考核的形式，題庫題目抽取原則上要求學生可以選擇難易程度不同分值的題目。

四、課程思政元素融入課程教學

高等職業教育專業課程教學過程中不但要在注重傳授專業知識技能，提升學生職業競爭能力，而且要注重德育和智育并重，“立德樹人、德才結合”，引導學生全面發展。《網絡設備配置與維護》課程將思政元素以精煉的“天下事”、“行業事”、“身邊事”等形態不拘一格、自然融入教學實踐，將正確的世界觀、人生觀和價值觀融入知識技能傳授之中，使學生自然接受思想政治熏陶、自覺認同升華，從而學會做人，學會做事，成為適合國家發展需求的高素質高技能的工匠人才和堅定擔當者，以“能力目標1”兩個學習任務為例的課程思政元素設計如表5 所示。

表5 課程思政元素樣例表

《網絡設備配置與維護》課程標準還包括如教學方法、教學資源建議等多個方面的探索研究，由于篇幅所限不再贅述。

五、結語

綜上所述，本文以我院《網絡設備配置與維護》課程標準的研究為例，提出了一套既能使不同層次學生學有所得，又能滿足高等職業教育國際化和現代學徒制人才培養理念要求的課程標準研究開發方式，融入課程思政元素能夠更好的完成立德樹人、育人育才任務，在我院計算機網絡技術專業試行實施，取得了良好成效，對于其他專業課程標準的研究開發具有一定的借鑒意義。